信息技術與語文教學整合中的不和諧及其對策

□海南省海口市第四中學 李 薇

十九大報告中，關于教育有如下內容：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。提到教育現代化，不得不提到信息技術的運用。以下筆者就聽課學習中發現的信息技術使用不和諧的情況談談自己的看法。

一、信息技術與語文教學整合的不和諧音符

1.濫用多媒體信息技術將會阻礙師生之間的直接交流。

新課程標準表明：語文是一門具有人文性和工具性的學科，要求學生對知識的理解和積累是建立在一定的情感基礎之上的。現行中學語文教材中，有許多文學作品就蘊含著豐富的情感因素。語文課適時、適度地用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，收到事半功倍的教學效果。但濫用的話，就違背了語文教學的客觀規律，有損語文人文性的特點。運用多媒體教學時，大部分教師關注得更多的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生知識的掌握和技能培養的目標被忽視了，師生之間的情感交流多了一個障礙物；學生關注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內容，教師的地位已經無足輕重，教師在學生的心目中只是一個多媒體的操作者。而教師與學生的情感交流更無從談起，多媒體“操控”了課堂，人性化的師生人際情感交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。許多語文專家認為：現在的語文課堂很少出現老師示范朗讀，取而代之的是多媒體視頻朗讀、配樂朗讀等等，這很悲哀！

2.濫用多媒體易使語文課堂脫離教學目標。

語文課堂的目標是培養學生聽說讀寫的能力，不是靠制定好的課件把老師要達到的目標展示給學生看，而是必須從教材出發，依據學生原有的知識基礎、認知水平和心理發展的特點，展開教學。如教學《故鄉》一文時，要實施的教學目標是讓學生理解閏土這一人物形象。可行的教法是：老師引導學生了解寫作背景，研讀關鍵的文本段落，根據文本對閏土語言行動外貌描寫的句子，來分析閏土的性格和悲劇命運。老師在引導的過程中，要設計有層次的問題作為引導線索，強調多讀，從讀中感悟，引導抓住關鍵詞理解句子。通過這個過程，既培養學生閱讀能力，又培養學生表達能力。而我在平時的常規聽課中，發現一些老師把答案制作課件，一幅幅畫面展示給學生，試問這樣能有效達到教學目標嗎？實際教學中，不少老師就忽略了語文教學的特點。停留于圖“好看”、內容多，脫離教學目標，影響課堂教學效果。

3.教師套用課件，缺乏創新意識。

教師本來應該是針對本班的學生學情，研究文本，制定與自己要實施的教學目標相適應的課件來上課。而有的老師一字不變的套用別人的課件，既不修改，也不審查其可用性，直接進課堂上課，這怎么能取得良好的教學效果呢？有些課件多達40多張幻燈片，而授課老師沒有進行整合就直接用來上課，誤人子弟啊！

4.課件華麗，易使學生在文本中迷失自己。

在教學工作中，不少老師制作的課件，一味追求直觀性，追求華麗的效果，實際的效果卻是干擾學生注意力。每播放一首曲子，每閃現一幅圖畫，學生都會新奇好幾十秒，甚至幾分鐘。學生本來集中的注意力被轉移了。過度追求大容量的課件，講究聲音、錄像、動畫、投影，不僅耽誤時間，還分散學生的關注力，讓學生顧此失彼。

二、如何實現現代信息技術與語文教學的和諧

針對上面出現的四個方面的不和諧，結合我的教學實踐，提出以下建議：

1.教師在課堂上，要充分與學生眼神交流，與學生一起朗讀，示范朗讀，組織小組討論等等形式，都是師生互動。專注力應放在關注學生的學習動態，而不是課件的播放。要求教師在運用課件教學過程中，要備課充分，全局把握課件，應用自如，不能顧此失彼。

2.在常規教學中落實語文教學目標。語文學習離不開讀，讀中思，讀中悟。教師在教學中，要注意引導學生抓住關鍵詞理解句子。如《背影》寫父親的外貌時，引導學生注意三個“布”字，望父買橘中，讓學生體會一系列動詞，一言一行彰顯性格，這是指導思想。讓學生知道課件中的答案是怎么分析出來的，不是單純抄課件的筆記。

3.結合本班學情制作課件，是一個教師應該具備的能力。課件不是老師所講的內容的全部展示，更不是在導學案教學中展示答案的工具。課件可以展示字詞教學，課文的寫作背景，作者介紹，拓展延伸，重要板書等等。備課時，可以下載同一篇目多個課件參考，剔除不適合本班學生用的內容，增加一些讀寫訓練環節。老師們別只注重閱讀教學，忽視作文指導，要在備課中把兩者結合。如《春》最后三段是一組比喻句，可以讓學生仿寫，會收到意想不到的驚喜。我教的學生就這么仿寫：春天像一個鬧鐘，把萬物喚醒了。春天像一個畫家，畫出五彩繽紛的圖畫……

4.課件中最多是一段音頻和一段視頻就可以了，不要泛濫。有個老師在上《背影》前，播放了《父親》這首歌的視頻，讓學生關注樸實的歌詞；在望父買橘的講解中播放視頻朗讀，效果很好，聽課老師和學生都深受感動。

5.信息技術的使用要求學生要有高度的自覺性。我校初一有兩個信息智慧班，顧名思義跟信息技術有關。老師授課用平板，學生也人手一部平板，老師通過賬號實現教學內容的共享。我曾經問過學生：平板引入課堂有何弊端？學生直言不諱：“很多同學并不是看課件內容，而是切換到別的網絡玩游戲之類的。”信息技術引入課堂，沒有很強的約束力，也很難達到預期的教學效果。

在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念。多媒體技術終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。新時代的教師不是僅僅滿足于懂得運用信息技術輔助教學，更多的應該思考怎么運用信息技術對學科教學進行深層次的探討。