高三學生地理自主學習能力的培養對策

□海南省海南中學 何 燕

自主學習是高三學生復習地理最常用的學習方式，也是必須用的學習方式。因為高三地理已經沒有新課，學習的內容都是已經學過的知識，課型是復習課。在教學實踐中發現不少學生，盡管平時學習很刻苦，上課認真聽講，課后解了大量習題，甚至高考真題集一套一套地練習，但是地理成績并不好，花了大量時間學習地理，考試結果地理往往成為拉分的科目。這主要是高三學生地理自主學習能力運用不合理造成的。

一、高三學生地理自主學習存在的問題

通過觀察、談話、檢查等方式對學生的課堂學習、課后學習的學習筆記和學生的練習、作業情況進行調查，其調查結果（如表1）發現高三學生自主學習地理存在的問題主要是，課堂學習缺乏主動性，以接受式學習為主，基本上是聽講和記筆記，極少參與問題討論，老師提問，老師自己解答；課后學習重視做練習，刷高考題，重新抄寫筆記，缺少對教材原理的探究和理解。

表1 學生情況調查結果

二、高三學生地理自主學習存在問題的原因

1.講授式教學方式順理成章促成接受式學習。

學生為什么不主動參與學習？學生以什么樣的方式學習，主要取決于老師的教學方式。高三老師最常用的教學方式是講授式，老師認為復習舊知識，最有效的做法是歸納、概括和總結，課時緊張，老師都希望把最精華的知識高度概括。而與學生相比，老師對復習內容的概括或表達能力遠遠高于學生，課堂上老師提出的問題基本上老師解釋的，教師提問，只是激發學生聽課的注意力，有些老師因為學生的回答沒有老師講得好，干脆就老師自問自答。學生不主動參與學習，除了學生個人原因外，與老師的教學風格有關。如果老師用講授式教學，學生自然是接受式學習，如果老師善于板書或展示PPT，學生自然就忙于記筆記，如果老師提的問題只是形式，不給學生留有思考的時間，或老師提的問題過大，學生無從入手，最終老師只能是自問自答，自圓其說。

2.怎么考就怎么學、怎么教。

課后學習為什們演變為做練習？為什么不愿意看教材？主要是沒有從本質上認識高考考試的方式造成的。高考以試題形式考查學生，高三學生的課后學習就以做練習形式應對，這是最直接的解釋。高考試題立足于“能力立意”，注重考生對所學原理的理解和運用。決不能因為高考是以試題形式考查學生的能力水平，課后復習就可以演變為做練習。對高考試題的性質沒有深刻理解，不能因為高考沒有考教材原理和概念，就認為看教材原理不能在考試中獲得高分。此外，在復習中，老師認為復習課，原理和概念學生都已經學過，復習階段最關注的是原理在高考題中的應用，所以總是采取練習法。老師關注的是針對這個原理高考是怎么考的，沒有研究這個原理還可以怎樣考？高考是考查考生對所學知識的理解和運用，立足核心知識和核心能力，不拘泥于教材命題，只有深刻理解所學原理，才能在高考中靈活應變、舉一反三，通過創新性的回答而獲得高分。

3.過度依賴教輔資料的參考答案。

學生做練習為什們會成為抄寫答案？如果你問學生為什么抄答案？學生回答，不會答所以抄；因為復習資料有答案，作業幫等網上能搜索到答案，所以抄。除了這些原因外，老師的復習方式也是指導學生抄答案，有些老師講解高考題，就是把答案講清楚，是講這道題的答案是什么，不是講這道題的答案為什么是這樣？在老師的PPT復習課件上經?？吹礁呖荚囶}和答案在同一頁面上，這不是明顯指向解高考題就是讀參考答案嗎？不培養學生分析問題的能力和解決問題的方法，學生不可能知道怎樣回答“分析……”“說明……”“概括……”“簡述……”等不同提問方式的試題，只能抄答案或背答案。

三、高三學生地理自主學習能力培養對策

1.創設情境，激發好奇心，萌發自動學習欲望。

高三學生的好奇心是基于深層次的理性思維的情境。具有探究性的情境，才能激發高三學生的好奇心，方可促成其主動學習。比如，在復習背斜巖層的彎曲特點時，如果把教材結論“背斜巖層向上拱起”重新陳述或小結，對于高三學生而言，肯定不好奇，也無趣。如果把教材原理轉化為如下問題“背斜巖層一定是向上拱起嗎？你能說明水平巖層也在背斜中存在嗎？”水平巖層在背斜中存在是教材的隱形知識，如果老師能夠基于教材原理創設隱形問題，課堂上學生不可能被動聽課，背斜中真的有水平巖層嗎？怎樣在背斜中找到水平巖層呢？基于探究性情境創設，學生自然從被動變為主動，這樣不但發揮了學生學習的主觀能動性，還培養了立體思維能力。地理是實踐性很強的學科，在復習中還可以通過創設實驗情境的問題，讓學生體會在做中學的樂趣。另外還可以運用掛圖、模型等直觀教具，再加上多媒體等現代化教學手段，激發學生的好奇心和求知欲。

2.以問題立意為核心，引導學生參與討論，提高自主學習能力。

德國教育家第斯多惠指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則叫人發現真理”。讓學生參與討論，是提高自主學習積極性的關鍵。比如，復習氣壓帶和風帶成因，提出“極地高氣壓帶和副熱帶是怎樣形成的？能不能用熱力環流來解釋？”通過討論，學生深刻理解熱力和動力形成氣壓帶的原理，而不是記住哪些氣壓帶是熱力原因形成，哪些氣壓帶是動力原因形成。通過設計問題鏈，不但提高學生的課堂參與度，促使接受式學習轉變為主動學習，而且提高了辨析能力。在復習中，不只是老師提出問題引導學生參與教學，更應該鼓勵學生提出問題，開展討論學習。著名科學家愛因斯坦曾說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學生多提問，培養學生的質疑能力,也是極為關鍵的。比如，在復習北印度洋洋流時，學生提出“為什們索馬里半島沿岸的夏季洋流是寒流？”在討論中，學生們對寒流和暖流的認識上升到本質的層面。在復習中鼓勵學生敢于提問，敢于質疑，勇于創新，提高自我學習能力。

3.采用多元評價，多方位開展自主學習。

首先，鼓勵學生開展自評、互評。學生是學習和發展的主體，自然也是評價的主體。比如，每次月考要求學生寫本次考試中錯題的反思，該題為什么錯？當時自己是怎么分析的？答題優秀的學生要求他們寫出體會，我是怎樣解答該題的？為什么要這樣解答？在試卷講評中挑選有代表性答對和答錯的學生，讓他們在班上講解答題思路和思維過程，自評和互評相結合，形成優勢互補，大家分享了各自的思想和看法，也共享了不同的自主學習方式。第二，堅持過程性評價和終結性評價并重。學習是一個動態的過程，考試成績是平時學習的終結性評價，考試成績是果，平時學習是因，高三復習，教師應該具有過程性評價與終結性評價并重理念，不能只看考試成績評定學生的學習效果，要注重對學生平時情況以及課堂學習中的參與狀態、參與態度等情況的了解、考查。學生的聽課表情、記筆記狀態、課堂參與度、課后練習、作業的完成狀態、課后提問等，都是學生自主學習的過程性評價依據。指導學生自主學習的有效的過程性評價是個別指導，聽課表情困惑、低迷的學生，老師要找他們談心，了解他們的學習基礎給他們布置學習任務，讓他們有目的的提前預習，提高聽課效率。對課后抄答案的學生，要跟他們說明抄答案的弊端，然后指導他們解題的步驟和方法，讓他們在課后的自主學習中有章可循。高三學生的復習效果是通過考試成績來評價的，考試成績是以分數為標準，關于對分數的看法，老師要有自己的主見，同樣分數的學生，他們的自主學習能力的表現是不一樣的，老師必須研究學生的答卷，分析學生丟分的原因，有些學生是因為選擇題丟分，有些學生是因非選擇題丟分，有些學生是審題能力丟分，有些學生是基本原理、基本概念不清丟分，老師要總結不同的學生的優缺點，制定相應的指導方法。比如，對于審題不清的的學生要指導他們審題，審題不是把題目的文字讀完，而是把題目創設的情境、設計的問題之間的聯系分析清楚，明白題目問什么，思考怎樣答。如果是基礎知識不牢導致丟分，要告知他們題目沒做對，不是練習量不夠，而是基礎知識不牢造成，以事實為依據指導學生如何復習基礎知識。因材施教，因人而異的學習方法指導，使全體學生的自主學習具有的各自的特點，只有這樣，教師才能成為學生自主學習的激發者、引導者、幫助者和鼓勵著，與學生平等對話，鼓勵學生質疑、探究、討論、發言，啟發學生不斷探索、創新，成為自主學習的真正主人。