合理運用信息技術，打造初中生物高效課堂

□海南省海口市第四中學 林位順

在生物教學中運用多媒體教學如虎添翼，事半功倍。

一、運用信息技術給生物教學帶來的優勢

1.運用信息技術進行教學可以使抽象事物直觀展示。

（1）從微觀到宏觀。初中生物課《種子的萌發》只從文字和靜態的圖片給予展示，好多學生無法理解種子從萌發到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細過程，教師對此無從下手。但使用信息技術后，將種子萌發的各個時期用flash動畫的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學生面前，易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。

（2）從靜態到動態。在講《血流——流動的組織》一節時，教師只能強調血液是一種組織且可以在血管內流動，學生不理解血液是如何流動的，流動的方向是怎樣的，利用信息技術通過視頻的形式展示血液循環系統，則可直接觀察到血液在血管內流動的速度和方向，對知識的理解和記憶也準確長效。

（3）可穿越時空界限。課本講爬行動物時，老師無法用語言準確生動地描述，又不能將大型的爬行動物拿到教室來展示，使用信息技術就可以讓學生通過圖片觀察爬行動物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學生領略當時爬行動物生存的環境和種類，又可以激發學生探究現在地球上爬行動物種類減少的原因。

2.運用信息技術進行教學使教師更能靈活的駕馭課堂。

信息技術的應用不受時間和空間約束，可以跨越時空隧道。例如，在講生物進化和生命起源問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用信息技術手段則可以使遠古畫面清晰地呈現在學生的眼前，生動而好奇，學生直觀地感受到生命起源如此漫長，進化過程如此曲折，從而實現了復雜問題簡單化，抽象知識直觀化。

二、現代信息技術與生物教學整合的兩種模式

1.信息技術演播模式。

運用這種多媒體系統進行生物學教學不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在中學生物學教學中的作用主要表現在：

（1）化抽象為形象。自然學科中的很多規律是抽象的，但往往是學習重點和難點所在。中學生在觀察時無法看到這些規律的變化和事物的演變不利于教學。如《光合作用》主要讓學生理解光合作用即在太陽光的照射下植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳合成植物需要的養料同時放出氧氣的過程。這一過程對于初中學生而言是很難想象和理解的。而使用多媒體課件可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”。當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后出來的是“工廠的產品”氧氣和養料。學生通過這個貼近他們生活的動畫很快就能理解光合作用、認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式易被學生接受。

（2）刺激學生的多種感官從而提高教學效率。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。

（3）改進信息的轉換方式從而提高教學質量。生物學知識有的抽象性強、有的綜合復雜、有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用多媒體計算機可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式使事物再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。如運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快把持續幾小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘內播放出來，如花的開放過程、孟德爾遺傳規律的解釋，等等。

2.信息技術網絡模式。

網絡化教學是指利用文本書籍、光碟軟件、網上資料等三大資源，以及學生自主探究式學習為主體的教學模式。這種教學模式為教師和學生之間提供了一個跨時間和空間的學習情境，有利于學生自主學習和協作學習。同時網絡化教學也為學生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現網上討論、答疑、網上作業等學習形式。

基于對網絡化教學模式的理解，再結合生物學科的特點,在生物學網絡化教學過程中，可以選取教材中網上資源豐富又比較開放和新穎的部分如遺傳、生命起源、生態學和生物多樣性等內容，作為學習內容來進行網絡化教學。

三、生物教學中應用現代信息技術應注意的問題

1.轉變教育觀念，適度運用多媒體。

要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，在這個過程中，我們要避免濫用多媒體的現象，要兼顧傳統教學媒體，使兩者相互補充，相得益彰，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

2.注意生物學科的特點。

信息技術的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動，可以通過影像等手段模擬各項生命活動，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘得快、看到的記得住、動手做學得會。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

3.強化學生的主體地位。

把握教師主導，突出學生主體。信息技術輔助教育手段作為一種現代教育技術，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。為此，應做好以下兩個轉變：教師角色的轉變——由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和教學活動的組織者；學生地位的轉變——由被動的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。教師始終是教育的主導，如何把多媒體課件中的各個環節有機的“串”為一個整體，教師的“導”非常重要。在教學過程中，不要認為多媒體教學的內容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導作用，教師“導”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。課堂教學活動的主體是學生，多媒體教學中更應突出學生的主體地位，增強學生的參與意識，充分發揮學生的學習主動性。

總之，信息技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和復制方式的變化正在影響著我們認知方式。生物是研究生命現象的一門科學，教科書中只能用靜態的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現象由于受教學條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解，多媒體技術的應用恰好填補了這一缺陷。多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟，使生物學知識突然間變得生動有趣，也拉近了生物和學生之間的距離，吸引學生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結合在一起。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把信息技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。