運用現代教育技術優化高中政治教學

□海南省海口市第四中學 李仙花

現代教育技術是指“運用現代教育理論和現代教育信息技術，對教學資源和教學活動進行設計、開發、利用、評價和管理，從而實現教學最優化的理論和實踐。”［1］教師著眼本土文化資源，運用現代教育技術創設有效教學情境，有利于激發學生興趣，發揮學生的主體作用。筆者今年在五指山市賽課講授的《傳統文化的繼承》中，結合當地的黎苗族文化，運用現代教育技術創設有效教學情境，有效地調動了學生的積極性和主動性，取得很好的教學效果。

一、視頻《黎族故事》導入——有效地激發學生的學習興趣

美國著名心理學家布魯納認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。興趣對學習有著神奇的內驅動作用。筆者認為，我們應充分利用本土文化資源，運用現代教育技術創設有效教學情境，可以有效地激發學生的內在學習興趣，形成強烈的學習內驅力。

在講授《傳統文化的繼承》時，筆者通過一段精彩視頻《黎族故事》導入。視頻通過歌舞詩畫等藝術形式表現了黎族人民自強不息、薪火相傳的發展過程。該劇不僅強調了民俗和原生態，還融入了最新的審美和時代感，讓人歡悅，讓人激動，讓人熱血沸騰，給學生帶來強烈的視覺沖擊。

視頻播放結束之后，當學生還沉浸在《黎族故事》的藝術魅力中，教師由此引出本課題：這場文化盛宴給我們展示了黎之源、黎之魂、黎之風、黎之情四個精彩篇章，這其中蘊涵著優秀的傳統文化，自然引出講課的主題——《傳統文化的繼承》。

由于當時比賽授課對象是五指山地區的學生，他們對黎苗族文化很熟悉，因此，這段精彩視頻有力地撥動了學生心靈深處的鄉情之弦，有效地激發學生的學習興趣，充分地調動了學生的積極性，教師很自然地引出了本課題。

二、著眼黎苗族文化，創設合作探究情境——讓課堂教學“活”起來

合作探究是在一定規模的群體中,為了完成特定任務,明確責任分工的互助性學習活動,是一個動腦思考、動手實踐、自主探索和合作交流的過程。［2］合作探究意在營造平等、合作、和諧的課堂氛圍，培養學生的主體性學習能力和合作探究能力。《傳統文化的繼承》這一課的難點是傳統文化的作用。我通過創設合作探究情境，讓學生分組探究，在學生的交流與分享中，抓住重點，突破難點。

首先，我通過多媒體展示傳統黎族文化的豐富多彩，比如，黎族織錦技術、三月三、黎族服飾、民間體育、黎族歌舞、黎族紋身、大年初三集體打獵全村分享、早婚、多子多福……面對傳統文化，有人認為，傳統文化對現實生活是財富；也有人認為傳統文化對現實生活是包袱。設問：請結合上述材料評析這一觀點”。

然后，各小組進行合作探究后，開始激烈的思想交鋒：

A同學說：“傳統文化對現實生活是財富，比如，黎族織錦技術。某村創辦一家黎錦公司，去年創收兩百多萬。由此可見，通過這古老技藝可以帶領鄉親共同致富”。

B同學補充：“黎族圖案對今天人們的家居設計和服裝設計都有一定的借鑒意義”。

C同學說：“傳統文化對現實生活是包袱，比如，黎族紋身。黎族人民有紋身的習俗，如果出生后不紋身繡面，死后祖先不認其為子孫，這純屬迷信。

D同學反駁：“黎族紋身是非物質文化遺產。今天，我們雖然不鼓勵紋身，但它依然是我國傳統文化財富。我們可以通過圖片、錄像、文字等形式，把黎族紋身文化放到博物館或旅游景點展示，供游人參觀，合理利用。

E同學……

F同學……

由于運用的材料是本土文化資源，再加上合理設問，學生有話可說，有話要說，有話能說。教師在這個過程中，不失時機地引導學生學會用辨證的歷史眼光去看問題，既看到傳統文化的積極作用，又看到傳統文化的消極作用。

這種討論探究的學習方式摒棄了“突破難點往往意味著教師臺上拼命講，學生臺下乖乖聽”的傳統教學模式的弊端，學生成為主體，激發了學生的參與熱情，引發了學生的積極思考。

三、展示“三月三”節徽標——走進生活，學以致用

思想政治教學源于生活，寓于生活，用于生活。我們要善于運用現代教育技術，創設有效教學情境，激勵學生學以致用，指導學生運用所學知識解決生活實際問題。

在課堂教學最后環節，筆者設置了這樣一個教學情境——走進生活，學以致用。先利用多媒體展示海南黎苗族“三月三”節徽標，并設問：從傳統文化角度看，“徽標”蘊含了哪些黎苗族文化？

因為海南黎苗族“三月三”節徽標是今年三月三才開始正式投入使用，學生覺得很新鮮，很興奮，加上是自己熟悉的黎苗族文化，他們熱情高漲，七嘴八舌，各抒己見，有些同學甚至直接上講臺，邊用手指著徽標，邊介紹。有的說，下面三根竹竿跟上面的“月”形成“三月三”，而且像一個人在跳竹竿舞，體現黎苗族人民能歌善舞，熱情奔放；有的說，外圈底色是黑色，這是黎族穿衣服的底色，上面是黎族特色圖紋；有的說，內圈底色是白色，這是苗族穿衣服的底色，上面是苗族特色圖紋……

最后，學生、教師們交流商討，得出結論：徽標設計體現了傳統與現代的結合，展示了底蘊豐厚的黎苗族傳統文化。“學校必須呈現現在的生活——即對于兒童來說是真實而生機勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活一樣。”［3］以上這一環節的設置，及時運用所學知識去解決問題，使學生感受傳統文化，領悟我國傳統文化的價值，激發自身熱愛、學習、繼承傳統文化的熱情，自覺成為優秀傳統文化的傳承者，從而有效地實現了本課的情感態度價值觀。

由此，運用現代教育技術手段，挖掘本土資源文化，創設有效教學情境，體現了貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，而作為一名現代教師，我們應不斷努力提高自身的現代教育技術水平，提升自己搜集和整合材料的能力，為未來的教學實踐錦上添花！

陶行知教育箴言

教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。

從廣義的教育觀點看，先生與學生并沒有嚴格的區別。實際上，如果破除成見，六十歲的老翁可以跟六歲的兒童學好些事情。會的教人，不會的跟人學，是我們不知不覺中天天有的現象。