利用信息技術優化高中分層走班的教學和管理策略

□海南省海口市第四中學 鄧院保

眾所周知，在新高考改革背景下，學生學習的方式、教師的角色、科研的內容、管理的途徑等都發生了一系列的變化。為此，將信息技術應用到高中的教學和管理中具有挑戰性，值得探討。

一、新高考改革背景下分層走班的現狀

2014年12月16日教育部發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，明確對高考進行改革，拉開了高中分層走班制度的序幕。“分層走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇適合自身發展的層次班級上課的教學制度。

近幾年，隨著高中改革的不斷深入，分層走班的教學和管理取得了一定的成果，積累了不少的經驗，但是整體而言，目前的分層走班還存在一定的局限，不能很好地滿足學生成長和發展的需要，也不能很好地適應高中課程的改革，具體問題表現在以下幾方面：

第一方面，學校硬件設施不足。根據高考的要求，3+“6選3”中的“6選3”是從物理、化學、生物、政治、歷史和地理六門學科中選擇3科，比如，不實行分層走班時，1000人的年級需要20個教室，實行分層走班后，就會需要40個教室，這對于學校而言是嚴峻的考驗，估計很長時間是騰不出那么多教室供學生們學習的。

第二方面，由于“6選3”可能出現很多種情況，更可能出現某一學科爆滿，另一學科冷清的情況，一邊是趨之若鶩，人滿為患；另一邊是無人問津，門可羅雀。這樣對于資源的分配不能做到均衡，導致有的學科教師嚴重不足，有的學科教師無事可做，另外“6選3”對教師的素質提出了更高的要求，這使得學科之間的差異更加明顯，不利于學生的全面發展。

第三方面，高中實行“6選3”之后，學生突然覺得好像輕松了許多，產生了一系列的假象，這往往使得學生在選擇具體科目時容易頭腦發熱，做出不理智的決定。國家的出發點是好的，希望學生能夠根據自己的興趣選擇喜歡的學科，但往往事與愿違，學生選擇什么學科最后還是由高考的難易程度來決定，大多數學生還是會避重就輕，選擇容易得高分的學科，起不到良好的導向作用。［1］

二、利用信息技術優化分層走班教學的策略

1.提升備課質量。

教師進行教學的基礎是備課，所以備課的效果對于教學的質量有著舉足輕重的影響。目前許多學校還是組織教師在一個辦公室進行備課，這就容易造成人浮于事，讓教師產生懈怠的情緒。利用信息技術，能夠借助集體備課的平臺實現備課，就是將整個備課過程網絡化，一方面能夠起到監督的作用，另一方面也能夠提高備課質量。

借助智慧校園平臺，利用信息技術進行備課，首先，在學期伊始，各年級組應該對教材進行分析，并就備課工作進行分工，保證每一名備課教師能夠按照學校規定的備課模板按時完成備課工作。另外，要及時根據教學進度，將相關的課件和設計上傳到集體備課平臺中，實現資源共享。

實現備課的網絡化，能夠減少以往備課中存在的拖沓和完不成任務的現象，還有助于教師之間進行溝通和交流，加快了信息的傳播速度。更值得一提的是，通過集體備課平臺，能夠集思廣益，發現問題及時糾正，提高教師的備課水平。

傳統的備課教案比較固定，一般新的想法和觀點都不能及時和很好地融入到教案中，而利用信息技術，能夠形成電子備課系統，進行動態化的管理，有新的資料直接存入電腦中，可以循環使用，這樣使得電子備課系統更加豐富和科學。以往教師一本教案教好幾屆學生，很難提高教學質量，通過電子備課系統，教師能夠及時更新教案內容，把最新的知識和要點教授給學生，極大地提高了教學的質量。［2］

2.創新教研活動。

主題活動對于高中教學必不可少，通過多媒體豐富活動的內容，能夠讓課堂的氛圍變得生動活躍。比如進行愛國主義教育時，在班級播放革命烈士的英雄事跡和電影，讓學生身臨其境地感受戰火紛飛年代那些可歌可泣的故事。尤其是“6選3”模式下的教研活動，不能僅僅注重如何教學生知識，更應該注重如何促進學生的成長。利用信息技術，加強與其他高校的聯系和合作，開展教研活動，并吸取先進的經驗，適當改進教研的內容，因為在“互聯網+”的引領下，傳統的教學模式已經不能滿足社會的發展和學生的需求了，教師必須掌握和利用信息技術。

另外，學校應該為學生提供必要的設施，比如每個學習小組配備一臺平板電腦，教室有無線網絡，方便學生和教師進行交流，還可以為學生提供電子講義，指導學生進行預習，教師還可以為學習提供一些重點的教學視頻，幫助學生理解和記憶，在課余時間，教師和學生可以用網絡進行交流，答疑解惑。

三、利用信息技術優化分層走班管理的策略

1.開放平臺。

在分層走班的管理方面，我校智慧校園建設基本成形，信息技術更是有著得天獨厚的優勢，一卡通系統，智慧書包柜，智能門考勤系統都是利用信息技術的先進成果。另外還可以研發智慧管理平臺，融合學生管理、教學管理和教師管理三大板塊，幫助學生實現個性化發展。學生管理板塊包括學生信息、資料庫、職業規劃和學習指標四個方面，教師管理板塊主要是教學內容、生涯指導、教師信息、師生活動四大類，教學管理板塊具有課程管理、選課系統、教學標準和評價反饋四大功能，借助這些開放的平臺，能夠輕松實現分層選班的管理工作。［3］

2.智能選課。

這種選課不是以往只知道課程名稱的那種選課，而是學生在選課之前已經清楚地知道課程的內容以及在選課平臺中其他學生的評價和教師給出的指導意見。智能選課能夠發揮很好的導向性，在具體選課中，選課系統會根據選課比例主動告訴學生選課的合理性，如果分布不合理，選課系統不會提交選課內容。值得一提的是，選課成功后，教師可以根據學生的分布情況，制定相應的教學計劃，幫助學生進行自主管理，并進一步提升學生的主體地位。在學期末，學生收獲的不再是一紙成績單，而是包含每個分數段人數、各個月份的分數走勢、相應的文字分析、綜合評價和下一步建議等的一系列報告，使得管理更加科學，幫助學生明確目標，認識不足，以便更好地進行改正和學習。

3.數據分析。

顯而易見，“6選3”的分層走班制，為教學管理提出了更大的挑戰，而智慧校園則帶來機遇，所以，需要利用信息技術對數據進行分析，根據選擇結果，科學分配教學資源。比如利用智能門考勤系統，學生進入教室就能夠做好記錄，教師只需要花費一分鐘的時間，就可以完成點名工作，知道學生的出勤情況。另外在選課平臺中，教師可以對學生的課堂表現進行總結，學生也可以對教師的教學情況進行打分，形成良好的評價反饋體系，相關的管理者通過這些評價和反饋，能夠更好地進行決策。通過細致的數據分析，還能夠找到學生的特點，有針對性地進行管理，充分發揮學生的特長，培養學生的個性，做到讓更多的學生在學校中享受學習。

綜上，智慧校園的建設符合新課改時代的要求，信息技術不僅改變了人們的生活方式，更有助于優化高中的教學和管理，為社會培養更優秀的人才。