新課改背景下有效教學模式探微
——以六所中學典型課型為例

□內蒙古民族大學化學化工學院 肖丹 段莉梅 吉林省長春市吉林科技職業技術學院 郝續

隨著新課程改革的實施，各學校先后對不同教學模式進行了探索及實踐?！吨袊處焾蟆吩蛉珖扑]了九大教學模式，但是面對如此之多的教學模式，不同的學校應該選擇哪種最適合的教學模式，成為了我們目前需要解決的現實問題。筆者針對我國當前成功的教學模式改革進行比較分析，以期為教育工作者了解現代中學教學的改革趨勢、對教學模式的選擇及應用等提供參考。

一、六種典型教學模式簡介

1.“先學后教、當堂訓練”教學模式。

洋思中學以培養學生的自學能力為主，減輕學生的學習負擔，解決后進生的學習困難問題。［1］課堂由教師在課堂展示學習內容與要求，制定時間讓學生自主完成自學內容以及題測，要求一切學習任務都在課堂完成。其中的“先學后教”的“教”并不單純指授課行為，而是教師在學生的題測中發現問題從而進行指導。［2］

洋思中學課程改革的最大突破點在于從上課到下課整個期間，教師由講授者變為組織者，深刻領會課改的精神，解放學生的思想。課堂以學生自學為主，使用生教生的方法通過相互討論解決、消化課堂知識，并將課后作業作為課堂習題，時間不少于20分鐘，當堂做，當堂批，遇到問題當堂解決。每堂課的習題即一次短小精練的考試。這種做法不僅減少了學生的負擔，同時培養了學生的考試能力。

2.“三三六”自主學習教學模式。

杜郎口中學將課堂由最開始的“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），發展至師生合作、學生小組合作的組織模式，直至構建了“三三六”自主學習教學模式。其中，第一個“三”指三個特點：立體式，大容量，快節奏；［3］第二個“三”指課程的三個模塊：預習→展示→反饋；“六”指六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。［4］

3.“271高效課堂”教學模式。

昌樂二中針對傳統教學的弊端，轉變教師工作重點至備教材、備教法、備學生，注重培養學生綜合素質，促使課堂氣氛活躍，提高教學效果，減輕學生負擔，構建出以學生自學、分組討論、題測評析三個模塊的“271法則”?！?71法則”指20%的時間由教師講授，70%的時間學生自主學習，10%的時間回顧總結。［5］

4.“三段式開放性教學法”高效課堂教學模式。

濮陽四中的“三段式開放性教學法”高效課堂教學模式，分為“學生自學、課堂互動、題測評析”三個環節，以教學內容問題化，促使生成開放性問題的科學的課堂教學方式。［6］

“學生自學”是發現問題的過程，“課堂互動”是探究與生成問題的過程，“題測評析”是師生實踐生成新問題的過程，將知識轉化為能力的過程。“教學內容問題化”即教師備課時，形成相互聯系又相互獨立的一系列問題，也是學生在自學時，發現并提出問題，通過不斷解決問題，完成課堂教學任務。

5.“教學合一”教學模式。

東廬中學的“教學合一”分為兩方面：一是備課模式以“講學稿”為載體；二是由課外輔導轉向課內輔導，并停止一切課后補課的行為。

第一方面的“講學稿”是集教案、學案、作業、題測和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課的結晶。［7］“講學稿”的形成是由教師集體研究備課，由師生共同完善所形成的。在使用的過程中要求教師做到精選、精講、精練、精批，同時要求學生自覺、主動、獨立的完成，最后將“講學稿”進行整理訂裝，以便于之后的復習使用。

第二方面是為了向課堂要效益。停止一切形式的補課、取消競賽，并實施“周周清”的方法，采取一對一輔導的形式對存在的問題進行及時的糾正指導，從而減輕學生的課外學習負擔。

6.“三疑三探”課堂教學模式。

河南西峽一中的“三疑三探”由“設疑自探、解疑合探、質疑再探”三環節以及“運用拓展”組成，即“先疑后探，編題自練”。［8］

首先由教師導入問題情境，學生提出問題，形成“自探提綱”后，學生再進行學習。通過課堂互動討論檢查學習情況，解決提綱中的問題，完成大部分學習內容，然后由學生再次生成新問題并提出，再對本節知識進行深入探究，最后師生圍繞“自探提綱”和課堂習得的知識對本節課進行概括反思。

二、課堂教學模式的分析比較

不同的教學模式側重點有所不同，針對這六種典型教學模式各自的特點，例如有的注重自學能力培養、有的注重課堂互動等，從以下四個方面著重分析：

1.注重培養自學能力。

各學校對培養學生的自學能力相當重視，目的是將課堂還給學生，提供更多的時間和空間，讓學生通過自學解決絕大部分問題，使學生自行建構知識的認知結構。自學是在課前預習，還是課中自學，各學校做法不同：

“三疑三探”課堂、“三段式開放性教學法”以及“先學后教，當堂訓練”教學模式相比較對學生自主學習的重視程度相同，不提倡課前預習，因為不能保證所有的學生都能按要求將預習做好，課前預習也會加重學生的學習負擔，因而在課上教師展示學習目標、制定學習內容、規定學習時間后，學生自主完成，并在此過程中對學生進行適當指導。

“三三六”教學模式與“271高效課堂”相類似。前者將課堂的35分鐘留給學生，使其根據教師提供的預習提綱進行自學，學校將學生的預習、自學納入正課；后者將課堂時間的70%交給學生進行自主學習和討論。［9］兩者均實現了將課堂還給學生的教育理念，給予了學生足夠的時間和空間解決大部分問題。

“教學合一”教學模式將自學設置在課前時間，使用“講學稿”引導學生課前預習，完成自測題目。通過預先自學解決大多數問題，為課堂討論提供足夠的時間。

2.注重課堂互動。

課堂上的互動在現代教學模式下顯得尤為重要。通過互動學習，可以培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、協同合作能力以及客觀評價能力等。各學校對課堂互動的形式有著各不相同的做法：

洋思中學的互動為課堂生教生的形式，［10］此方法更好地解決班級內后進生的問題，同時提高學優生的分析及語言表達能力，將自己理解的知識表達出來，使其在自己的學習中有更大動力，這也是生教生的魅力所在。

“三三六”自主學習、“271高效課堂”以及“三段式開放性教學法”的課堂都是以生生互動的形式，由組內分層一對一進行討論的基礎上擴大至組間討論。不同的是前兩者是由教師提出問題展開討論，而后者是在學生自學的基礎上由學生提出問題進行討論。在討論過程中，教師要適時組織，把控和調節整個課堂，并對展示者進行適當點撥。

江蘇東廬中學的“教學合一”，強調師生互動，教師提出學習內容的重點、難點和疑點讓學生進行自主討論、共同探究。

西峽一中的“三疑三探”，通過互動檢查自探情況，解決自探過程中出現的較難的題目，進行討論后提出的問題由后進生回答，中等生補充，學優生評價，使學生通過表達、傾聽提高思辨、評價的能力。［11］

3.注重探究能力。

根據課改的要求及目的，使學生從傳統的接受型學習轉變為思考型生成性學習，從被動學習轉為主動探究。不同的教學模式也非常重視學生探究能力的培養：

“先學后教、當堂訓練”與“教學合一”教學模式相同，課上以教師預設的問題為主，引導學生學習。

“三段式開放性教學法”的課堂是教師根據課程標準的要求及對教學內容的理解，提取教學內容所包含的有效信息，形成知識結構網絡。［6］與前兩者不同之處是課上由教師靈活出問題，學習小組開展討論解答。

“三三六”自主學習與“271高效課堂”在培養學生質疑探究方面大致相同。教師引導學生提出疑問，并由學生小組合作解決，此方法使學生在教師提出的問題能夠得到解決的前提下，還可以生成新的問題，相比東廬中學與洋思中學的教學模式，加強了培養學生發現問題的能力。

與其他教學模式相比，“三疑三探”課堂更具顛覆性，由學生提出問題的形式導入課題，而后在探究中逐漸解決，課堂練習也是由學生自己編題后進行自評。［12］相比其他課堂，課堂上預設的問題少，而學生生成的問題較多。

4.注重能力訓練。

與傳統教學應對高考的“題?！睉鹦g不同，各學校對于學生的訓練方法不再是只注重數量而不求質量。教師對所收集到的習題要進行篩選、重編、重排，所選擇的題目要適度、適量，避免出現繁、難、偏、舊等習題出現。

在訓練的過程中最為突出的是洋思中學的“當堂訓練”，將課上及課后的習題縮減，并在課堂上完成，練習就像競賽、考試，讓學生獨立地、快節奏地完成，讓學生自己探索規律，訓練獨立思考能力，練習完成后，教師再及時進行反饋、點撥。

三、對于課堂教學模式的思考

通過對上述六種教學模式的分析，不難發現，這些教學模式中雖含有相同要素，但每個要素在不同的課堂中是略有差別的。新課程改革背景下，教學模式改革已是大勢所趨，我們一定要樹立持之以恒的決心。改革不可能一蹴而就，更要明白課堂改革的意義與價值所在，故此，筆者在這里總結了關于教學模式改革的三點建議：

1.找準教學改革的立足點。

樹立新的教學觀與學生觀，［13］以學生為本，將課堂還給學生，這是現今教學改革的精髓所在。課堂上，教師適當點撥，把更多的時間留給學生，使學生們能夠在高效緊湊的環節中，培養獨立思考、自主探索的能力，是促使學生更好應對未來的關鍵。讓學生自發地思維活躍起來，而非被動被灌輸，才能夠讓其對知識理解得更充分。

2.打破傳統教學的思維定勢。

傳統課堂并非一開始就是傳統課堂，它也是經過前人不斷的實踐、比較，長期摸索出的適合當時時代發展的教學模式。面對充滿機遇與挑戰的21世紀，不走僵化固化的老路，不斷探索適合當代學生、社會發展的教學模式勢在必行。

傳統課堂之所以能夠長期存在，必然有其可取之處。在進行新的教學模式改革初期，學生、老師可能會對傳統課堂有依賴心理，對新模式的理念產生質疑，繼而無法擺脫傳統的講授式課堂教學，致使無法很好地開展新課程模式。正所謂不破不立，只有拋棄原有的、既定的思維模式，我們才能更高效地融入到新的模式中。

3.慎重選擇適合的教學模式。

有學者曾說，學生不是白老鼠，不允許拿學生來實驗，因為弄不好就會害了一代人。［14］教學模式改革一定要考慮學生的認知發展水平，要結合本校的實際情況來選擇或設計符合本校所需要的教學模式，切不可簡單地進行移植。改革推行前，可參考多方面的建議，找準方式方法，切不可半途而廢。我們在探索時，除了關注如何激發學生興趣及如何培養學生綜合素養之外，還要注重課堂改革的針對性與合理性。在此過程中，也許會遇到一些從未考慮到的問題，不要氣餒，科學、慎重地將其一一化解。