生活化視角下初中語文寫作教學策略探究

李煥生

（河北省南宮市垂楊中學，河北 南宮）

生活是寫作靈感的源泉。在初中語文寫作教學中發現，學生不敢拿筆、不愿拿筆、不善拿筆的情況屢有發生。因此對于初中生而言，在寫作教學中，教師應該讓寫作內容盡可能地貼近生活，用生活化的寫作模式為學生提供素材的積累、情感的共鳴和靈感的迸發。因此本文將從生活化的角度對如何開展初中語文寫作生活化教學進行探究。

一、以教材為基礎，素材積累生活化

在初中語文寫作教學中，應該以教材為基礎，通過教材引導學生積累素材。為了讓學生積累素材更加有針對性，可以以生活化為導向，引導學生積累和生活相關的素材。通過這樣的方式不僅有助于學生自主學習課文，還有助于學生積累切實可用的寫作素材。正所謂巧婦難為無米之炊，只有學生積累豐富素材，才能寫出內容豐富的作文。

例如，在進行《紀念白求恩》的教學時，教師可以以“感人事跡”作為主題，讓學生在課下積累關于感人事跡的故事。故事可以是婦孺皆知的名人事跡，也可以是自己身邊感人的故事，通過搜集這些故事，學生可以積累一些寫作素材，以后再進行寫作時就有了豐富的“論據”。再例如，在進行《阿長與〈山海經〉》的教學時，教師可以引導學生搜集一些《山海經》里的神話故事，如《精衛填海》《夸父逐日》等。同時也可以向祖輩、父輩詢問一些關于民間具有傳奇色彩的內容。通過上述方式，可以讓學生貼近生活，積累豐富的素材，讓學生的寫作不再沒有素材可用。

二、以時事為切入，問題思考生活化

在初中語文寫作教學中，由于教材內容更新換代比較慢，因此教師應該善于與時俱進。教師可以通過引入時事的方法，結合與學生生活息息相關的時事問題，通過問題引導學生思考，提高學生的思辨能力。這樣有助于學生在寫作過程中具有一定的思維能力，避免寫作內容缺乏中心思想。

回顧近一年的熱點話題，大概總結如下：“科技與創新”“大國風采”“社會主義核心價值觀”“環境保護”“中國夢”“振興鄉村”等。因此在對學生進行作文指導時，教師可以以這些時事作為切入點，并將這些與生活息息相關的問題進行總結，并引導學生進行思考，讓學生善于觀察發生的事情，勤于思考發生的事情。通過這樣的方式，可以引導學生正確思考，同時在思考的過程中形成正確的思維方式，從而促進學生更加全面的發展。

三、選取合適題材，情感共鳴生活化

在寫作教學中，教師要善于選題，教師在為學生選擇寫作題材時要根據學生的成長規律，選擇貼近學生生活的內容，從而達到情感共鳴的作用。如果教師只是生搬硬套，按照大綱內容布置寫作內容，那么會讓寫作離學生越來越遠，學生趨于應付，只能寫出流水賬一般的文字，毫無情感可言。合適的題材一般可以從下述三個方面選取：

（一）學生身邊的人或事

在選擇合適題材的過程中，首先可以挖掘學生身邊的人或事，如讓學生寫一寫自己的父母、老師、同學，讓學生寫一寫自己童年難忘的經歷，自己經歷過最有趣的一件事等，這些內容都較為容易和學生產生情感共鳴。

（二）學生閱讀的書籍

教師還可以結合學生閱讀的課外讀物選題。只有學生真正讀了、看了、想了，學生才有感情需要抒發。因此在實際寫作教學中，教師需要從學生閱讀的相關讀物中選擇切入點，制訂相關話題，讓學生結合所閱讀的書籍進行寫作。由于每位學生閱讀的課外讀物不同，因此教師可以制訂幾個大話題，讓學生結合自己所讀的內容自由選擇，隨意發揮。這樣不僅有助于流露學生的真情實感，還可以發散學生的思維。

（三）學生關注的焦點

在選題上，教師還可以選擇一些學生喜聞樂見的話題，如一些綜藝節目等，讓學生發表自己的觀點和建議。教師還可以選擇一些娛樂圈中的新聞事件，讓學生做評判官，寫下自己的觀點。這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，還有助于引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，本文從“以教材為基礎，素材積累生活化”“以時事為切入，問題思考生活化”“選取合適題材，情感共鳴生活化”三個角度對如何培養學生寫作能力進行了探究。希望通過本文提出的教學策略，切實提高學生的寫作能力，從而促進學生更加全面的發展。