如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文能力

陳 娟

（四川省岳池中學(xué)，四川 岳池）

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話交流的過程，在對(duì)話交流中，教師要針對(duì)教材文本提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生開展思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)文章的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行品析研讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂上，大多呈現(xiàn)“教師滿堂地講，學(xué)生被動(dòng)地聽”的一言堂局面，對(duì)于閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師常常習(xí)慣性地代替學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，幫學(xué)生解答，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這種模式產(chǎn)生依賴心理，不再主動(dòng)地去思考問題，失去自主思考機(jī)會(huì)的學(xué)生，久而久之，思維會(huì)固化，將不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不能積極主動(dòng)地參與到課堂中來，進(jìn)而造成課堂氛圍的沉悶，課堂效率的低效。面對(duì)這種情況，教師可以通過設(shè)置問題情境的方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容前為學(xué)生出示相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題來思考，在問題情境中理解文章內(nèi)容，比如教師可以讓學(xué)生思考：（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的特點(diǎn)是什么？課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？（2）分析作者順著主線抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南的冬天？運(yùn)用了哪些修辭手法？（3）思考文中修辭手法在喻體的選擇上有什么特點(diǎn)？與閱讀教材相關(guān)問題的提出使學(xué)生在閱讀文章時(shí)不再是走馬觀花，而是會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過閱讀提高思考能力，在對(duì)問題的思考中獲得對(duì)文章的更深刻理解。

二、開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，很多問題不能只停留在思考上，還需要學(xué)生通過“口述”表達(dá)出來，和老師、同學(xué)們共同交流思想，在表達(dá)交流中獲得新的知識(shí)和對(duì)問題新的認(rèn)知。這就要求把學(xué)生置于課堂的主體，多聽一聽學(xué)生對(duì)于問題的見解，但是一節(jié)課時(shí)間有限，使每位學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)此，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作中使每個(gè)學(xué)生都獲得表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)到《孔乙己》一課時(shí)，可以通過小組合作交流的方式讓學(xué)生共同完成“孔乙己履歷表”，對(duì)其年齡、身體狀況、謀生手段、最喜歡穿的衣服、最喜歡說的話、最喜歡去的地方、最喜歡的飲料、最氣憤的事、最痛心的事、最值得驕傲的事、最可以肯定的方面、最喜歡的群體、最不幸的事等有一個(gè)細(xì)致的解讀。通過閱讀填表，可以讓學(xué)生說一說：自己得出了哪些結(jié)論？發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步探究的問題？這是一個(gè)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，答案與問題都不必受到參考書的局限，只要言之有理，能充分表達(dá)出自己的想法即可。小組交流不僅可以讓學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且可以使每組學(xué)生都有在組內(nèi)充分表達(dá)自己想法和見解的機(jī)會(huì)，從而有效鍛煉和提升自己的表達(dá)能力。

三、品評(píng)文章細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

文學(xué)作品是最美的藝術(shù)品，教材中選中的篇目更是具有豐厚的內(nèi)涵和價(jià)值，所以在對(duì)文章的閱讀理解過程中，要通過美的語言來講讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和品味教材中精美的字詞、語句、情感，使學(xué)生可以在細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)閱讀作品的美好意境，從而有效提升自身的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味文章中的優(yōu)美語言，使學(xué)生的審美能力得到有效提升。例如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”一句，作者通過比喻的修辭手法，將小山比作“小搖籃”，使得小山仿佛有了母親般的慈祥與體貼，讓人讀來不由得想起母親在搖籃邊低唱催眠曲時(shí)的安詳神態(tài)，把濟(jì)南城充滿“溫情感”的地理位置交待了出來。又如，請(qǐng)閉上眼睛想：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”一句中，“曬”摹寫出濟(jì)南老城閑適的姿態(tài)，似一位老者安靜祥和、與世無爭(zhēng)；一個(gè)“睡”進(jìn)一步深化了老城的這種悠閑，連用兩個(gè)動(dòng)詞，把老城的閑適姿態(tài)摹寫得自然貼切。對(duì)于文章的細(xì)節(jié)品析能夠使學(xué)生充分感受到其中的美感，從而有效提升自己的審美能力。

總之，在對(duì)初中生的語文閱讀教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出相關(guān)的教學(xué)策略，使學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和審美能力能夠在閱讀教學(xué)中不斷得以提高。