基于新課程背景下初中英語寫作教學探究

許 玲

（揚州市江都區仙女鎮張綱中學，江蘇 揚州）

在教育不斷改革的過程中，初中英語寫作教學提出了新的教學模式，在傳統的教學方式下，教育工作者教學觀念比較落后，教學方式不夠先進，無法保證寫作教學的質量，也無法讓學生在這個過程中積極主動地學習。為了改變這種教育現狀，老師首先要改變師生關系，盡可能豐富教學內容，活躍課堂氛圍，在教學的過程中，不斷創新方式，提高學生的寫作能力。

一、新課程背景下初中英語寫作教學中存在的問題

英語寫作直接體現了學生對英語知識的掌握以及對整體知識的應用能力，所以我們能夠從學生的寫作能力看到學生對英語的掌握情況。就當前的教學情況來看，一些教育工作者沒有認識到寫作的重要性，教學上還存在著一些問題。

第一，一些學生沒有掌握正確的寫作方式，基礎知識比較薄弱，詞匯積累較少，對于句型語法應用得不夠恰當，在寫作的過程中經常出現錯誤。只能重復一些比較簡單的英語詞匯，文章質量十分低。

第二，教學氛圍比較沉悶，教育工作者沒有采用新的教學方式，課堂氛圍枯燥乏味，學生無法提高學習的積極性，在學習的過程中和老師產生了一定的隔閡，無法向老師尋求幫助。

第三，缺少教學實踐，教學拓展不足，在寫作的過程中學生需要積累一定的素材才可以寫出高質量的作文，但是，一些教育工作者把目光放置在課本內容上，導致學生積累素材不足，在寫作的過程中“無話可說”。

二、新課程背景下初中英語寫作教學策略

1.豐富寫作素材，完善與優化初中英語寫作教學

當代初中生在寫作的過程中，詞匯量掌握不足，缺少寫作的素材是主要的寫作障礙。針對這些情況，新課標出臺了一系列相關的改革內容，豐富學生的寫作素材也成為提高學生寫作能力必不可少的一部分。在教學實踐過程中，教育工作者要幫助學生建立一個完整的英語知識體系，拓展學生的知識面，增加學生的見識，豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作的過程中能夠更加順暢。

在學習英語的過程中，記憶最基礎的知識是第一步，教育工作者要引導學生積累一定的詞匯量，只有掌握大量的英語詞匯，并不斷地提高掌握的數量，豐富掌握的形式，才能在英語寫作的過程中“有話可說”。教育工作者可以引導學生自主進行詞匯分類，在學習的過程中，把不同的詞匯分成不同的類型，記憶更加方便。例如動物類的詞匯、顏色類的詞匯、人物的形容詞等等，把認為在寫作中可以使用到的詞匯放置在一起，在寫作或者是考試之前可以閱讀這些詞匯，這樣也能拓展詞匯的積累思路。除此之外，教育工作者還要幫助學生積累一些寫作素材，書本雖然并不是主要的寫作素材來源，但教育工作者還是要讓學生熟讀課文。

2.加強寫作方法與策略指導

教育工作者要引導學生掌握正確的寫作方法，提高學生的寫作能力，并在這個基礎上組織學生進行訓練。

首先，教育工作者在教學的過程中要尊重學生的主體地位，消除學生寫作的恐懼心理，之后對學生進行寫作鍛煉。一些學生基礎知識較差，可以為學生制訂起點較低、容量適中的訓練內容，讓學生找回學習的自信心，還要多鼓勵、調動學生的積極性。

其次，寫作前教師要循循善誘，想方設法打開學生的思路，幫助學生理解寫作過程，明確寫作要求，引導學生抓住重點，學會構思，應多設問題情景，盡最大可能使學生產生表達的欲望。在如何進行句與句、段與段之間的連接，該用什么樣的文體、時態、人稱等，可讓學生自由表達，也可讓學生組內討論發揮個人優勢，各抒己見，發現他們想寫的話，初步確定其寫作脈絡，以關鍵詞和短語列出寫作提綱。

最后，在寫作過程中，教師可讓學生充分發揮自身的主觀能動性，鼓勵學生大膽寫作并修改文章。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學生進行答疑或指導，指出學生在語言的使用和篇章結構上的優點及存在的問題。找到學生的閃光點，多表揚，把對學生的評價始終放在發現學生字、詞、句、段、文等方面的亮點和可學習可借鑒之處。

3.引導學生寫作時注意用詞造句的正確性

一些學生除了老師的要求和考試，其他時間很少寫作，缺少寫作的經驗。這就導致學生在寫作的過程中經常出現錯誤，無法合理地應用名詞的單復數，不明白主謂語要一致，無法合理地應用詞語的時態以及句式等等，這是因為中文的表達方式和英文的表達方式存在著一定的區別，如果學生不能長時間鍛煉，很容易寫成中國式的英文。

在英語教學的過程中，寫作教學是重要的組成部分之一，教育工作者應當重視這一部分的教學工作，更新自己的教學觀念，調整教學方式，以新的教學理念引導學生共同參與到學習中來，可以采取體驗教學、合作交流等多種學習方式，積累學生的詞匯量，讓學生掌握正確的寫作方式，調動學生的積極性，這樣才能提高學生的寫作水平。