小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究

李月練

（廣西南寧市馬山縣永州鎮州圩初級中學，廣西 南寧）

一、小組合作學習的概念及含義

小組合作即以班級為主體，把學生按一定的比例，如：男女分、成績高低分、口語水平高低分等平均非配到各個小組，使得每一小組的人數分布均勻、男女比例平等、成績高低分明等，所謂“差異分組法”。然后以小組為單位，考核每組的綜合成績。這就是我們教學過程中的小組合作學習法。

在日常教學過程中，合理運用小組合作學習法，可有效調動學生的積極性，學生的學習積極性調動起來，整個課堂教學就成功了一半。與此同時，學生也學會了如何自主學習，形成了團隊協作意識。對此經過多年的教學經驗，筆者認為，在課堂教學的各個環節之中都可以融入小組合作學習。

二、如何在英語教學中的各環節合理運用小組合作學習

1.小組合作學習在英語聽寫過程中的有效應用

在英語的聽寫訓練過程中，詞匯學習可以算得上是一個很大的障礙物。沒有大量的詞匯積累，再好的預感也彌補不了。傳統式的初中英語聽寫教學一貫采用“教師領讀—學生課下（當堂）背誦—事后默寫—查漏補缺再背誦在默寫”的方式。在這樣一種情景下，學生只是單純地背下了幾個單詞而已，并沒有理解這些單詞應當放在什么語境之下，或者應該如何運用它，導致學習、教學效果不理想。

針對這一情況，我們可以轉換一種背誦方式，同樣是背誦，我們可以在其中融入小組合作學習。首先是學生自學單詞，然后學得快的讀得好的帶動其他學生一起進步，在組內解決一些簡單的問題。然后，我們可以組織學生集體朗讀單詞，并糾正每一組中的錯誤的發音。同時還可以組織小組競賽聽寫，強化學生的記憶，這樣一來也調動了學生的學習積極性。小組合作可有效提高英語聽寫學習效率。

2.小組合作學習在英語對話學習中的運用有效應用

口語訓練，是當下初中英語教學中逐漸被重視起來的一項英語練習。同時隨著課標的一層層深入，英語口語教學也逐漸被學界認可與提倡。口語學習與書面學習大不相同：口語脫離不開集體、口語更加能夠體現一個人的英語修養與水平。在課堂上，教師可以帶領學生，以小組為單位，分角色進行英語口語的對話，還可以給學生布置任務，自選情景劇或者運用書中的素材，讓大家在日常的課堂交流之外，更多地利用課下時間進行排演與訓練，擴大學生的知識覆蓋面。在這一過程中，學生不僅輕松地掌握了每節課的重點句型，還懂得如何運用，進一步鞏固所學知識，全面提高英語水平。因此我們說，在英語對話學習中運用小組合作學習大有裨益。

例如：我們在學習一篇課文時，舉辦一場朗讀比賽。我們可將班內學生分為幾個小組，每組人數不多，分組進行朗誦，由其他組對其朗讀進行評分，評分之和就是這個小組的總得分。評分標準設置：整體發音、流暢性等教學目標。這樣一來，學生為了贏得比賽肯定會全力以赴，既調動了學生的學習積極性，也完成了教學目標。同學們也能將被動學習變為主動學習，大大提升了學生自主學習能力。

3.小組合作學習在英語閱讀學習中的運用

小組合作學習除了能夠在英語聽寫、英語口語交流中使用，還可以運用在處理閱讀課文的過程中。這樣的教學融合方式能夠有力促進并實現學生的自主學習能力，引導學生自主找尋每節課的重點、難點、疑點等教學側重點。在組內采用共同探究、討論、辯論等方式，進行交流、互動與學習。從而在多方面提高學生對于本節課知識的理解和運用能力。最后進行小組評優，展開學生的互評環節，增強學生相互學習的能力。然后由教師進行總結與全班范圍內的展示環節，讓學生懂得如何分享自己學到的知識，對于優秀的學生教師應當給予夸贊，反之需要悉心鼓勵。同時，教師還需要對每節課的問題作一個指導與點撥。

長期從事初中的英語教學，因此筆者深知在初中的教材題材選擇上，會有很多案例都貼近于學生的日常生活。所以針對這一點，教師可以結合學生所感興趣的話題，入手展開學習與討論。組織小組的每一位成員，通過工具書、網絡等資源，查找對于自身學習有用的東西，有效開闊學生的課外視野。因此在英語閱讀學習中運用小組合作學習大有裨益。

總而言之，在當下的初中英語教學中，融入小組合作學習，對教學來說大有裨益。然而，提高小組合作學習的高效性，不能僅僅依靠上述教學行為。因此還需教師不斷反省自己的教學、及時做反思與總結、積極采納同行優秀的意見建議，進而不斷推進教學。