初中英語教學中如何激發和維護學生學習動機

吳姣姣

（安徽省合肥市新站區合肥市第六十三中學，安徽 合肥）

動機包括內部動機和外部動機兩個方面，前者是指人們對活動本身產生興趣而引起的動力，比如學生認為學好英語有助于更好地對外交流而投身于英語學習；后者是指學生發現學好英語可以得到教師或家長的肯定以滿足其尊重需要，從而產生學習英語的積極主動性。在初中階段，激發學生的英語學習動機應綜合考慮內外兩個方面，從多角度入手調動學生英語學習的積極性。

一、中學生學習動機與課堂教學的關系

從以往經驗來看，初中英語教學的困難體現在兩個方面，一個是學生本身較差的基礎知識水平難以承擔初中英語較強的學習壓力，另一個是英語學習要求學生長期連續不斷的堅持。由此可見，中學生能否順利學習英語甚至學好英語的關鍵就在于是否具備了對英語學習的強烈欲望和動力。對教師而言，如果能在初中英語課堂教學上采取一定的措施激發學生的學習動機，就能使學生快速融入英語學習的課堂氛圍中，充滿活力且積極主動地投身于英語學習，從而在課堂上集中精力聽講、認真思考、準確回答教師提問，課堂教學效率也將得到大幅度提升。

二、在初中英語課堂教學中激發學生學習動機的措施

（一）從情感教育入手激發學生的內部動機

從長遠來看，讓學生感覺學習英語有趣、有用、有收獲才是根本目的，也就是說激發學生的內部動機是課堂教學的關鍵。為此，可以從情感教育入手，采用靈活的教學方法激發學生的英語學習興趣。

第一，教師要以身作則，為學生樹立榜樣。初中英語教師不僅要具備扎實的英語基本功，也要在平時的課堂教學中做到言語流暢、口齒清晰、語調舒適、邏輯嚴密，最重要的是應表現出對英語極大的興趣和熱情，以自己的特長來影響學生對英語學習的看法。比如，教師可適當向學生講述自己學習英語的有趣經歷，向學生分享學好英語對自己的幫助以及內在的滿足感。教師通過自身示范可以拉近與學生之間的距離，讓學生產生“老師能做到，我也能做到”這樣的自我效能感。

第二，教師要耐心細致地引導學生設立學習目標并制訂學習計劃。激發學生的內部動機要求學生學會設立學習目標，按計劃學習，并在實施過程中不斷發現問題并及時調整。教師要引導學生設置近期和遠期學習目標，其中近期目標要落實到每月、每周、每日的計劃上，比如每天背多少單詞等；遠期目標可以以學期或學年為單位，比如期末成績要提高多少等。學生如果能在明確學習目標的基礎上制訂切實可行的計劃，那將在實施過程中獲得持續不斷的收獲和成就感，從而提高學習興趣、強化內在學習動機。

（二）從方法策略入手激發學生的外部動機

盡管學生已經形成了內部學習動機并愿意投身于英語學習，但難免在漫長的學習過程途中放棄或者停滯不前，為了保持英語學習的連貫性和有效性，教師應重視對學生外部學習動機的刺激。

第一，善用啟發式教學。考慮到中學生正處于思維活躍、自我認知不足、自我尊重需求強烈的特殊時期，教師在課堂教學中要改變傳統的說教式教學方法，采用啟發式教學來幫助學生開發大腦思維能力。比如適當增加一些學生感興趣的內容以避免學生注意力分散，創設獨特的教學情境以豐富課堂形式，引導學生獨立思考以解決實際問題等。

第二，巧用激勵教學。對中學生而言，心理狀態極不穩定，因此教師在課堂教學中既不能像小學教學一樣過于低齡化，又不能像高中教學一樣強度過大，這就要求教師把握好學生的心理特點，多從理性角度進行激勵，培養學生逐漸養成學習自覺性。中學生有強烈的自我實現的需要，教師可據此讓學生在學習中不斷接受成就體驗，并對學生取得的成就進行充分肯定，鼓勵學生繼續保持學習精力、高度集中，從而有信心克服困難以取得好的成績。

第三，慎用批評教學。中學生個體間的差異導致了學習狀態呈現兩極分化，如果教師只對于學習好或者有潛力的學生進行經常性鼓勵，而對學習差的學生采取放任自流的態度，那將會使學生的兩極分化更加嚴重。因此，在對學生實施外部刺激的過程中，應把握好尺度，即在課堂教學中適時地、有分寸地對學生進行表揚或批評，用有效的評價來激發學生的外部學習動機。具體來說，對于后進生要慎用批評，多鼓勵其展示自己，幫助其樹立學好英語的信心。對于成績好的學生要階段性進行批評指點，以免其驕傲自滿。

在初中英語課堂教學中，重視對學生學習動機的激發將有助于學生更好地學習英語。教師應從內部動機和外部動機兩方面入手，采用靈活的教學手段幫助學生在漫長的英語學習中以自主自覺的狀態堅持下去，為后續的學習打下良好的基礎。