體驗式德育：初中班主任德育新思維

李曉鳴

（江蘇省南京市紫東實驗學校，江蘇 南京）

所謂的體驗式德育是指在班主任德育活動開展中，班主任對學生給予充分的尊重，尊重學生的主體地位，借助多樣化的方式創設情境，以此引導學生回歸自然生活，使學生在特定的場景參與中自主地感知其中所蘊含的道德內涵，實現道德認知、道德情感、道德行為的強化，為其轉化為內在的較為穩定的道德品質打下堅實的基礎。那么，我們要如何在初中班主任德育活動開展中實現體驗式德育呢？在本文中，我主要就體驗式德育實施策略進行詳細說明。

一、情緒疏導

左群英在其《讓德育活動走進學生心靈》一文中指出，學生的情感感受是實現體驗式德育活動的基礎要素。尤其對于處于青春期階段的初中生來說，其情緒、情感在發生持續的變化，且存在著積極情緒和消極情緒。對此，在初中班主任體驗式德育活動開展中，班主任需要善于應用情緒疏導策略，引導學生最大限度地發揮其積極情緒的作用，使學生在積極情緒的驅使下實現心智的健康發展。這里所指的情緒疏導并不是對學生情緒的消滅，而是對學生情緒釋以合理的管理。我在實施情緒疏導策略的時候，一般會先對學生進行細致的觀察，在日常的班級管理和教學活動開展中觀察學生的一言一行，善于觀察學生在體驗之前和之后所出現的不良情緒，并對學生的不良情緒進行疏導。在疏導方面，我一般會與學生進行面對面的交流，在積極的互動溝通中發現學生存在不良情緒的原因，立足原因提出有針對性的疏導策略。比如，在一次以“我們生活的社區”為主的體驗式德育活動開展中，我們班的一名學生在與其他學生進行實踐調查活動的時候發現自己所生活的社區存在衛生差、居民素質不高等問題。由此覺得自己的生活與其他學生存在差距，進而產生自卑心理，不愿意與其他學生互動溝通。在活動中我發現該學生所存在的這種不良情緒，于是我積極地與其溝通，引導該學生認識到家庭生活水平并不能決定一切，無論所生活的社區環境如何，我們都需要將它作為一個溫暖的大家庭，為社區建設做出力所能及的事情。就算是環境再好的社區，沒有大家的和諧相處，沒有大家的建設，也會存在諸多的問題。在我悉心的疏導下，該學生不僅能意識到自己所產生的不良情緒，同時也樹立了奉獻意識，積極地參與到社區建設活動中。

二、情境感染

所謂的情境感染是指在組織體驗式德育活動的時候，班主任能立足德育目標，根據德育規律，利用多種方式創設生活情境，諸如將學生帶到生活場景之中，利用多媒體模擬情境等，借助直觀有趣的情境活動調動學生參與體驗活動的積極性，激發學生的道德情感，使學生在親身體驗下實現自省，進而完善自我。以“戶外拓展”這一體驗式德育活動為例，我利用一節自習課的時間將學生帶到操場上，先帶領學生跳了一個小舞蹈——拖拉機，該有趣的舞蹈在教學之初一下子就吸引了學生的注意力，學生主動參與其中。在熱鬧的課堂氛圍中，我以兩人面對面站立的方式引導學生排好隊伍。然后，我讓每組的一名學生握住拳頭，另一名學生掰開該學生的拳頭。在掰拳頭的過程中，有的學生會發現，很難掰開。在這樣的過程中，學生會體驗到五指團結的力量。接著，我將學生劃分為不同的小組，十人一組，開展決戰沙場拓展游戲活動。在活動之前，各小組成員需要合作想出本組的口號、戰略等，以此使其體驗到合作的樂趣。在本次游戲活動參與中，有一個組蒙眼的學生出現指揮錯誤，導致本組失敗。該組成員對該學生進行斥責。我抓住時機對學生進行德育引導：“失敗了誰也別怪，我們是一支團隊。重新分工吧。”……在這樣的情境體驗活動參與中，學生不僅可以獲得體驗的樂趣，還可以感受到集體的力量，樹立集體意識和合作意識。

三、角色扮演

初中階段的學生已經具備豐富的生活經驗，所以，在體驗式德育活動開展中，我往往會利用角色扮演的方式引導學生在相應的場景中發揮其已有的生活經驗，扮演不同的角色，在角色體驗中親歷道德體驗，進而在感同身受中學會觀察和思考問題，并對照自身以往的想法進行自我反思，從而獲得最為真實的道德感受。我所開展的角色扮演活動是多種多樣的，如小品、情景劇、即興表演等，使學生在表演中潛移默化地樹立良好的道德感知。

總之，在初中班主任德育活動開展中，我們要對體驗式德育活動給予充分的重視，借助多樣化的策略，諸如情緒疏導、情境感染等給予學生體驗的機會，并在體驗活動中對學生加以引導，使學生意識到其中所蘊含的道德內容，并在這些道德內容的驅使下，對自身的言行舉止進行反思，不斷地完善自我，提升其思想道德水平。