學前教育專業(yè)畢業(yè)生求職心理分析與培養(yǎng)模式創(chuàng)新

王泳濤

（1.遼寧師范大學，遼寧 大連 116029；2.漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河 462000）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布實施，未來5-10年將是我國學前教育專業(yè)事業(yè)發(fā)展的關鍵時期。高職院校是學前教育師資力量培養(yǎng)的重要組成部分，筆者于2018年3-6月對某職業(yè)技術學院2018屆部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行入職前應聘心理、就業(yè)崗位現(xiàn)狀、入職后適應性心理等方面的跟蹤調查，分析畢業(yè)生真實進行求職狀況，促使高校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行深層次思考，共同關注高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃和未來幼兒教師的成長和終身發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)學生入前職應聘心理分析

為深入了解學前教育專業(yè)畢業(yè)生應聘求職狀況及入職后的專業(yè)成長，筆者通過選用調查問卷的方式，對535名畢業(yè)生隨機發(fā)放問卷350份，收回342份，其中有效問卷338份，有效率為96.6%。通過調查發(fā)現(xiàn)，以女生為主的學前教育專業(yè)學生在就業(yè)心理上普遍處于弱勢，心理承受能力較差，在就業(yè)過程中經(jīng)常有較大的情緒波動，主要表現(xiàn)為：焦慮不安、自卑、依賴、攀比、等待等。

（一）焦慮不安

當前，社會對幼兒教師的需求已從過去的注重數(shù)量轉變?yōu)樽⒅亟處熧|量，用人單位對幼師的整體素質提出更高要求，各幼兒園都渴求熱愛關心幼兒、教學技能全面、品質良好、心態(tài)健康、長期穩(wěn)定的高素質畢業(yè)生。近年來高學歷研究生、本科生就業(yè)也從高校轉向省市重點幼兒園，無形之中也增加了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。80%的畢業(yè)生認為大專學歷學生就業(yè)形勢嚴峻。面對幼兒園公布的招聘計劃和用人條件，缺乏社會經(jīng)驗的女大學生普遍感到困惑，出現(xiàn)焦慮不安的消極心理。

（二）自卑

調查結果顯示：89.1%的畢業(yè)生認為自己的專業(yè)理論知識不及本科生、研究生，存在自卑消極心理。畢業(yè)生對自身素質和就業(yè)競爭能力的評價過低，缺乏對所在學校、所學專業(yè)的信心，不敢主動向用人單位展示自己，不敢主動參與就業(yè)競爭。只有14.1%的畢業(yè)生認為高職三年所學專業(yè)技能如鋼琴、舞蹈、聲樂、手工等比本科生有優(yōu)勢。在消極自卑心理的作用下，高職畢業(yè)生缺乏信心面對以專業(yè)理論為主的招教選聘考試，不能勇于向用人單位推薦自己，求職經(jīng)驗的不足嚴重影響到畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)。

（三）攀比心理嚴重

擇業(yè)過程中，畢業(yè)生由于對自我認知不準確，不能客觀、公正的對自身綜合能力做出評價，而把其他同學的擇業(yè)標準作為自己的努力方向，相互間進行攀比，多人爭相應聘只招聘一人的崗位，強求心理平衡。由于就業(yè)思想的不切實際，注重經(jīng)濟收入和區(qū)域優(yōu)勢，講究金錢第一、條件第一，不愿到待遇差、條件差但可以發(fā)揮特長的地方，結果出現(xiàn)學生就業(yè)“高不成，低不就”的狀況，理想期待與現(xiàn)實的差距讓學生無所適從。截至2018年6月，仍有33%的畢業(yè)生處于觀望狀態(tài)。

（四）等待、依賴心理嚴重且適應力弱

調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生雖然對就業(yè)表現(xiàn)出強烈的焦慮，但很少有人主動關注就業(yè)市場，了解幼兒園用人需求，對學校院系提供的就業(yè)信息不太關心，只有39%的畢業(yè)生獨自主動尋找工作，58%的畢業(yè)生等待通過家長或熟人介紹尋找工作。調查還發(fā)現(xiàn)，有82%的畢業(yè)生工作地點會選擇家庭所在地，不愿意離開父母去異地工作或到一二線城市發(fā)展。由于畢業(yè)生缺乏廣闊的視野、心理依賴嚴重導致在擇業(yè)過程中，事事征求父母、教師意見，獨立處理問題能力較弱。

二、學前教育專業(yè)學生入職后工作狀態(tài)分析

（一）畢業(yè)后就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)調查顯示，畢業(yè)后直接求職是畢業(yè)生的首要選擇，其中，將近95%的畢業(yè)生選擇私立幼兒園，只有5%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學或其他行業(yè)工作。在就業(yè)的全體學生中，有52%的畢業(yè)生選擇在就讀學校所在城市或者家鄉(xiāng)所在城市工作，43%的畢業(yè)生選擇縣鄉(xiāng)村等基層幼兒園或小學工作，5%的畢業(yè)生選擇在北京、上海等一線城市從事幼教工作。選擇在中小城鎮(zhèn)和縣鄉(xiāng)基層工作的畢業(yè)生中，普遍選擇參加各級別的招教考試及特崗教師招聘。對于待遇要求，30%的畢業(yè)生期望自己的工資收入在1000-2000元之間，70%的畢業(yè)生希望工資收入在2000-3000元之間。根據(jù)我們對2018屆畢業(yè)生的薪酬調查結果發(fā)現(xiàn)，他們的平均薪酬是1000-2000元之間，由此可以看出，學生的薪酬期望與實際薪酬之間存在著較大差距。

（二）心理出現(xiàn)緊張和焦慮

調查發(fā)現(xiàn)，44%的畢業(yè)生由于進入工作狀態(tài)較短，不適應從學校到單位的轉變，感到緊張、焦慮、壓力過大，認為自己與幼兒園教師要求有較大差距，理想與現(xiàn)實的巨大差距嚴重打擊畢業(yè)生從教的自信心，如缺乏有效兒童語言與幼兒溝通、不能有效組織幼兒活動，缺乏偶發(fā)事件的應對策略等。新入職的幼兒教師普遍存在著不會對所學理論知識加以運用的實際問題，與成熟老師相比產生較大壓力，陷入焦慮、緊張的困境。34%的學生表示，在校學習的理論知識較多，但在實際工作中無法應用。

（三）人際交往困惑

畢業(yè)生由于社會歷練少，致使缺乏相關的社會認知和經(jīng)驗，初來新的工作單位，面對壓力不能很好的疏解，不懂如何釋放焦慮的情緒壓力，在入職后的適應過程中5.4%的學生出現(xiàn)人際交往困難，但更多的學生表示無法適應幼兒園領導或搭班老師經(jīng)常性的指導工作以致忽略自身想法，不能與其他教師進行有效溝通和融入，因為一點小事而念念不忘，甚至認為幼兒園管理太嚴、人際關系太差而產生離園想法。此外，15%的畢業(yè)生因為工作和生活的沖突、家人對幼師工作的態(tài)度、工作任務繁重而無法適應嚴格管理，因而在工作中帶有不滿情緒。3%的畢業(yè)生出現(xiàn)辭職想法，想通過調換工作改變現(xiàn)狀。

（四）專業(yè)認同感低

20%的畢業(yè)生存在幼兒教師工作辛苦、責任大、待遇較低的困惑，專業(yè)認同感較低。幼兒園每天工作時間遠遠超過8小時；幼兒是沒有獨立生活能力的群體，時有安全事故發(fā)生，教師在幼兒安全方面責任壓力很大；幼兒教師的工資收入和社會地位普遍較低。與幼兒園領導和老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，新入職教師普遍因為專業(yè)認同感低而不能快速適應幼兒園工作。新入職教師只有通過時間的積淀，激發(fā)熱愛幼兒和教師工作的熱情，認同幼兒教師職業(yè)才會自覺遵守職業(yè)道德，才會努力改進保教工作方法，提升幼兒園辦學水平。

三、構建適應市場需求的高職院校學前教育人才培養(yǎng)模式

學前教育專業(yè)是當前社會的熱門專業(yè)，短期內社會對幼兒教師需求旺盛，但從長遠來看，高職學前教育學生就業(yè)卻面臨著高端就業(yè)難、就業(yè)質量不高的實際問題。畢業(yè)生雖然能夠實現(xiàn)短期或臨時就業(yè)，但卻無法長期穩(wěn)定，以能力和優(yōu)勢取得用人單位的重視和信任，獲得較高的福利待遇。面對高職學生的實際就業(yè)情況，高校應有針對性、系統(tǒng)性地對高職院校專業(yè)教育專業(yè)的課程體系、實踐教學、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我與專業(yè)認同感培養(yǎng)方面進行改革與創(chuàng)新，才能適應社會對學前教育學生的要求。

（一）構建以就業(yè)為導向的高職學前教育課程體系

高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會需求相契合，更要考慮到學生的自身專業(yè)成長，構建以就業(yè)為導向的學前教育課程體系，實現(xiàn)課程設置與人才培養(yǎng)目標相適應，理論與實踐相輔相成的課程體系，共同促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。構建新的課程體系，應瞄準職業(yè)能力培養(yǎng)的總價值取向，改變現(xiàn)有課程門類多、內容雜、主干課程不突出的弊端，不能限于師資或其他條件盲目開設課程；改變過去注重學科縱深發(fā)展、忽略橫向聯(lián)合的弊病，按照少而精、博而通的原則對相關學科專業(yè)課程進行梳理和整合，以保障教育內容的銜接性和理論知識教學的有效性。在課程設置方面拓寬學生的文化科學基礎，加強學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，增設社會科學基礎課和自然科學基礎課，體現(xiàn)學前教育的“全科”性質。注重學生對實際工作的培養(yǎng)，強調對學生保育、幼兒管理服務、幼兒溝通等方面技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能課程向幼兒園實際運用技能的遷移，從而強化高職院校學生的綜合能力，幫助其順利實現(xiàn)就業(yè)。

（二）構建以能力為核心的高職學前教育實踐教學模式

實踐教學作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié)，應根據(jù)幼兒園教師應具備的專業(yè)素質要求，確定實踐教學目標，加強學生的職業(yè)意識、素質能力的培養(yǎng)。實踐教學形式包括觀摩、研討、案例教學、微課教學、見習、頂崗實習等。高職院校要與幼兒園及早教機構建立緊密的校園合作關系，為學生提供優(yōu)良的實踐技能錘煉環(huán)境，改變幼兒園單方面接收實習生的做法，充分發(fā)揮高校教師開展課題講座、安排學生協(xié)助幼兒園開展演出等活動，實現(xiàn)校園共贏。同時加大雙師型教師隊伍建設，一方面大膽選聘優(yōu)秀幼兒園教師擔任實訓教師，積極把各種教育資源引進高職學前教育，另一方面實施高校專業(yè)教師定期下幼兒園的工作制度，既積累了幼兒園實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學的針對性，又搭建了校園合作的平臺，豐富實習的具體內容，使學生能夠體會到工作狀態(tài)，畢業(yè)后能夠快速轉變?yōu)樯鐣枞瞬拧?/p>

（三）構建全過程的高職學前教育職業(yè)生涯規(guī)劃

構建全過程的高職學前教育職業(yè)生涯規(guī)劃是學生持續(xù)發(fā)展的生命線。高職院校從學生一入校就應對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生了解幼兒園教師工作的特點。把就業(yè)指導工作融入到課程的學習過程中，引導學生正確認識自我，積累社會經(jīng)驗，增強擇業(yè)意識和主動適應社會的能力。同時，高職院校根據(jù)未來社會需求，開設具有鮮明特色的課程方向，如早教、雙語教學、藝術教育、蒙式、奧爾夫等細分方向，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“一樹多枝、一枝多果”，既體現(xiàn)了高職院校的辦學特色，又使學生學有專長、分層就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅要讓學生端正就業(yè)態(tài)度、學習知識、掌握技能，還要引導學生積極考取各種職業(yè)或行業(yè)資格證書，如育嬰師、營養(yǎng)保健師、幼兒舞蹈教師、小學教師等證書，讓學生盡早明確奮斗目標和擇業(yè)方向，為全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下知識與能力的基礎。

（四）塑造以師德為核心的自我、專業(yè)一致認同感

認同感是個人對自我及其從事職業(yè)、社會評價等方面的具體看法，良好的自我認同感與專業(yè)認同感是就業(yè)的關鍵一步。高職院校培養(yǎng)高素質、富有愛心的學前教育者，需將學生的職業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展結合起來，把愛的教育作為職業(yè)教育的主旋律，將師德教育作為學前教育的重點，把愛孩子作為教師職業(yè)素養(yǎng)的首要目標。只有自我建立了幼兒教師職業(yè)的認同感，才能結合幼兒園的用人需求進行客觀的自我評價，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，才能在擇業(yè)過程中做到揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢；與此同時，注重畢業(yè)生專業(yè)認同感的培養(yǎng)，通過舉行專題報告會、聘請幼教專家和優(yōu)秀園長教師介紹學前教育最新發(fā)展趨勢，組織學生參觀省級示范園所、觀摩優(yōu)秀教師的示范課，了解幼兒教師的工作內容及要求，從多角度了解學前教育專業(yè)，努力學習必備的知識和技能，使之成為一名合格的幼兒教師。