新課程改革視域下初中足球教學合作學習模式的應用策略

（江蘇省蘇州市吳中區石湖東路碧波中學）

作為一種應用到初中足球教學的全新模式，合作學習模式能夠發揮出明顯優勢。該模式強調教師與學生之間、學生與學生之間的良好互動與溝通，在一個共同目標的基礎上實現教學與學習的過程，通過彼此合作，最終達到初中足球教學有效性提升的目標。

一、初中足球教學合作學習模式的應用價值

作為構成初中體育的重要組成部分，初中足球教學實效的提升對于學生的綜合發展作用顯著。而合作學習模式應用到初中足球教學當中，其應用價值具體表現在以下幾個層面：其一，增強學生身心素質。合作學習模式在初中足球教學當中的應用能夠全面調動學生的主觀能動性，從而使其更好地參與到足球的學習環境中，提高對足球運動的全面認知，在參與中提高自身的身體素質以及心理素質；其二，增強學生的自主性。傳統的足球課堂只包括兩種關系，一種是教師的“教”，而另一種則是學生的“學”，其中學生的自主性并未得到全面的重視[1]。而合作學習模式的應用能夠協調教師與學生之間的關系，將學生放在主體位置上，從而使得兩者形成一種主體與引導者的關系，為推動足球教學進程提供保障。合作學習模式要求個體發揮出自身價值從而實現團隊目標，能夠充分調動學生的自主性，成為足球課堂的主人；其三，培養團隊協作精神。合作學習模式注重通過個體價值的充分挖掘來實現團隊價值，發揮出團隊的優勢及作用。足球運動本就是一項團隊運動，需要團隊之間的密切配合。合作學習模式則符合這一目標，讓學生之間以及學生與教師之間彼此協作，對學生團隊協作精神的培養效用顯著。總的來說，合作學習模式對于初中足球教學而言價值顯著，值得全面推廣應用。

二、新課程改革視域下初中足球教學合作學習模式應用策略

1.建立合作學習小組

合作學習模式在初中足球教學中的應用，前提條件則是建立課堂合作學習小組。分組的方式可以結合學生的實際情況采用固定分組、自由分組以及混合編組等分組方式。但要確保在分組的過程中避免對學生的心理造成負擔，保證組內成員的學習積極性以及適配性，滿足“組內差異，組間平衡”的基本特征，從而在學習與討論當中共同進步。可以說，合理的分組是合作學習模式成功的基石[2]。

2.完成班級合作授課

班級合作授課是合作學習模式更好地應用到初中足球教學的關鍵環節，也是在分組完成之后的教學步驟。班級合作授課的根本目標是對小組的有效協調，樹立一個教學框架，從而保證初中足球教學質量的提升。首先，教師要確定足球教學的目標，結合學生對足球的認知水平與認知能力，確定適當的目標，從而依靠教學目標來做好教學過程的設計與優化，為學生提供較為系統的足球教學內容，達成目標并提高學生自我成就感；其次，在合作授課中將足球運動的基本理論知識以及相關技巧進行講解，讓學生初步掌握足球的要領與技術規范，為具體的實踐過程奠定堅實的基礎；最后，對于合作學習模式應用階段出現的問題進行細致分析，找到影響因素，提出相對系統的解決策略，不斷優化初中足球教學環境[3]。

3.開展小組合作交流

完成班級合作授課之后，則進入到小組合作交流階段。該階段教師作為引導者，賦予小組內成員充分的自主性，依據教學目標，學生進入到合作交流階段。具體從兩個方面著手，一方面教師提出新的理論以及對足球動作進行示范，小組內成員在模仿學習中開展交流，掌握更加系統的足球技術動作，提高動作的規范性。另一方面，在小組內成員完成合作交流之后進行組間交流，最終對足球運動理論與技術動作的標準做出探究，提高對足球運動的全面認知[4]。

4.優化小組成果評價

在完成小組合作交流之后，教師要做好總結與評價工作，查缺補漏。該過程也能夠全面驗證合作學習模式應用到初中足球教學的優勢及效果，從而針對其中存在的問題進行優化處理，具體評價內容需要從三個層面著手，包括各小組技術動作的完成度、小組合作配合程度以及足球教學的合作方法可行性等。優化小組成果評價，則需要充分考量這三個層面的評價結果，針對性地做出教學模式的改進與優化，為合作學習模式在初中足球教學中充分發揮作用提供保障。

[1]臧榮海.足球教學中合作學習教學路徑研究[J].中國培訓，2017（6）：1.

[2]孫延武.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].學周刊，2016（22）：183-184.

[3]黃坤.合作學習模式在初中足球教學中的運用[J].考試周刊，2016（10）：96-97.

[4]張琳華.合作學習模式在初中足球教學中的應用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（8）：95.