數學課堂教學中培養學生創新能力

王世玲

（遼寧省盤錦市遼東灣第一小學 遼寧盤錦 124211）

在當下人的素質，尤其是人的創造力的大小成為最關鍵的因素。創新是時代進步的要求，是社會發展的需要。人的創造力固然與天賦有一定聯系，但主要是后天培養和教育的結果。因此，從小培養和開發學生的創造能力成為教育尤其是基礎教育的重要任務，創新教育由此提出，它要求我們在教育中貫徹創新這一思想，努力培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。從這一角度來說，創新教育并不是一種全新的教育，而是一種教育觀念，一種教育思想。這種教育是要把學生從傳統教育的束縛和壓抑中解放出來，恢復他們的天性，挖掘他們的創造性，使其學會自主學習和獨立思考，并具有實踐能力和創造精神。下面我就如何優化數學課堂教學，培養學生創新能力談一談自己的做法。

一、創設愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新精神

課堂上不僅只是教師傳授知識的舞臺，更應該有的是師生情感的交流與碰撞。因此，教師應用自己的情感去引發學生的情感反應，創設師生情感交流的和諧氛圍，使學生在輕松和諧的學習氣氛中產生探究知識的興趣。怎樣創設愉悅和諧的課堂環境呢？

1.面帶微笑走進課堂

“微笑是人類最美的語言”更教師所應具備的一種能力。教師走上講臺的那一刻，就要給學生一個微笑的面容，讓學生首先從感官上對你產生親切感，產生一個愉悅的學習心理。這就為課堂定下一個愉快的基礎，為學生的學習創設了一個輕松的心理環境。在教學“可能性”一課時，我讓學生用剛學到的“可能”、“一定”、“不可能”來說說生活中的事，學生們精彩的表達博得了聽課老師們的陣陣掌聲。忽然，一個調皮的學生站起來大聲地說：“男孩子一定站著撒尿。”教室里頓時一片轟笑，于是我在遲疑一下后，馬上微笑著說：“你說的確實沒錯，不過在這么在公眾場合很多人面前我們還可以說一些大家都覺得很美更讓大家長見識的語言對嗎？你再說一個句子好嗎？”該生紅著臉點點頭又說了一句：“主動幫助別人我們一定會很快樂。”我馬上帶頭為他鼓起掌來，教學又按課前預設順利進行著。

2.建立良好的師生關系

良好的師生關系是形成和諧、愉快教學氛圍的核心，它不僅決定著學生主體性創造性的發揮，而且決定教學的成敗。在課堂上，我注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，允許他們插話。例如在教學“18×3”時，多數學生的方法是10×3=30，8×3=24，30+24=54。這時一名同學說：“老師，我這樣算：20×3=60，2×3=6，60－6=54。可以嗎？”我馬上說：“你的想法真好，連老師都沒想到，咱們全班同學為他的這一想法鼓鼓掌好不好？”在這尊重知識、尊重科學的氛圍中，很自然地樹立了民主、和諧、互助的學習氣氛，為學生敢于創新提供了良好的心理保障。

3.讓每個孩子都不放棄學習

教師要面向全體學生，處理好“面向全體”與“因材施教”的關系，這是創設愉悅和諧課堂環境的重要方面。因此，教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的自尊心，特別對少數學習困難的學生，教師更應該倍加關注，培養他們成功的心理，自信的心理。使每個學生相信自己能學習，會學習，“我能行”。同時要熱情鼓勵學生多思善問發表自己的見解，允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺。允許學生隨時改變自己的說法和做法，對于學生提出問題的行為首先予以肯定，至于提出、回答的正確與否是第二位的，由學生集體討論逐步澄清。只有這樣讓每一位學生都抬起頭來學習，使所有的學生都能得到不同的學習需求，為學生敢于創新提供了基礎。

二、靈活運用多種教學方法，培養學生的創新精神。在教學中，讓學生首先對所學知識有濃厚的興趣就會激發學生的學習積極性。在教學中我采取了如下做法：

1.巧妙導入新知，激發學生去創新

學生具有極強的好奇心，他們常常會對不知道的問題特別感興趣，不斷追問，這種好奇心理正是創新的萌芽。于是我從導入新課開始，利用開講藝術緊緊抓住學生的好奇心。例如在講“最小公倍數”一課時，我用了這樣一個故事：大風車節目中的金龜子放暑假了，她很想同爸爸媽媽一起去公園玩，可爸爸的工作要每6天才能休息一天，而媽媽的工作是每4天休息一天，金龜子7月10日放的假，可爸爸媽媽是7月9日一起休息的，金龜子最早在放假后多少天才能和爸爸媽媽一起去公園呢？金龜子想啊，算啊，怎么也弄不明白，你們想幫助金龜子嗎？學生齊聲響亮回答：“想！”我馬上告訴學生：“這個知識與我們今天學的新知識‘最小公倍數’有關，學會本節課知識你就可以幫助金龜子了。”利用故事設疑緊緊吸住了學生的心，為學生探索新知識創設了情境，學生迅速進入最佳學習狀態，積極主動地開始了對新知識的探求。

2.開放學習過程，促使學生去創新

在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法；獨立地進行探索。在教學“圓的周長”計算一課時，我首先和學生一起利用教具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，用“滾動”的方法測量出圓的周長，這時我對學生說：“咱家的飯桌是圓的，怎么滾動呢？”學生又想出了用繩子圍在圓桌的一周測出圓桌的長度，我大加贊賞：“真了不起”，這時，我又一次設疑：用一個溜溜球拿住繩子的一端，在空中旋轉一圈成圓，提問：“這個圓的周長，還能用繩子測嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法都不能測出所有物體的周長。能不能像計算長方形周長那樣找出計算周長的普遍規律呢？引導學生完成一個實驗表格，學生們終于發現了“圓的周長總是比它的直徑3倍多一些”的這個規律。