細節(jié)成就精彩課堂

鄧 燕

（廣東省懷集縣實驗小學 526400）

在教育教學中，一個細微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細節(jié)雖小，但它在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關注細節(jié)，其實是關注自身的課堂教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。教師應該怎樣把握這些教學細節(jié)，演繹精彩的課堂教學呢？

一、精心預設中把握細節(jié)

有些教學細節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學藝術，無不在一個個教學細節(jié)的預設或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細節(jié)的前提

細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。細節(jié)，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設。

例如，在教學“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復不斷地重復出現(xiàn)非常強調(diào)，但大多數(shù)學生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學生講了一個故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，……講了兩遍后，然后問學生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學生進一步理解了“循環(huán)”的含義——相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學“循環(huán)小數(shù)”，學生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學生是把握細節(jié)的關鍵

數(shù)學課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學習內(nèi)容。而小學生的注意穩(wěn)定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學生的這些心理特點，我們設計的教學活動盡量可以與學生心理期望的學習活動相吻合，讓學生用愉悅心情去做與學習相關的活動，從而達到教學目標，這是演繹精彩課堂的關鍵。

二、靈動探究中捕捉細節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細節(jié)，敗也細節(jié)。課堂上的一個個細節(jié)，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學過程中的細節(jié)，因為細節(jié)成就了精彩！細節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細節(jié)之美

教學細節(jié)往往蘊涵著科學素養(yǎng)。每一個細節(jié)都可能會生成精彩，每一個細節(jié) 教師既要讓不同學生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學生利用課前準備好的學具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當教師準備進行下個環(huán)節(jié)教學時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預測到學生可能用圓片擺，一時沒反應過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導學生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學嗎？”這時，不僅又給學生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學生也用這種方法試試。學生們一定會積極動手驗證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學。此時的課堂，必將是主動學習的活潑場面。

2.讓討論催生細節(jié)亮點

智慧在碰撞中生成。當學生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細節(jié)，他立即組織學生討論，不少學生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學生有機會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對于學生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價中提升細節(jié)

教學評價是完成課堂教學目標和教學內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當?shù)姆绞竭M行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學生進一步思考問題的欲望，發(fā)展學生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學中的每一個細節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學資源，使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。