小學語文教學中情感教育的實踐與思考

劉 莉

（四川省宜賓市珙縣巡場二小 四川宜賓 644000）

我國基礎教育改革以來，教育事業(yè)正在一步一步的完善，為了避免日益嚴峻的應試傾向，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，素質教育已經(jīng)成為了較為主流的教育手段。情感教育即是應運這一時代背景而產(chǎn)生的，反對呆板和僵化，肯定學生性格多樣化，追求真實和自然的教育理念。情感教育即使當教育的要求，也是社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的必然，她關注人的情感品質，注重對學生心靈成長的培養(yǎng)，肯定正面和積極的情感經(jīng)驗對生命的意義，對于當前我國基礎教育課程改革的反思及進一步探索具有積極意義。[1]

一、情感教育的意義與內(nèi)涵

情感是指人對客觀事物的態(tài)度，反映了人的需求和客觀事物之間的關系，即使人類文明的一種升華和內(nèi)化，從某種意義上來說，也是衡量整個社會文明的重要尺度。而小學教育，作為人類教學過程中最重要也是最基礎的一環(huán)，其中產(chǎn)生的愛與恨、喜與怒、褒與貶、樂與悲等等情感，都是道德、理智、乃至于美學的具體表現(xiàn)。

情感教育是根據(jù)人的情感而生的，指教育者根據(jù)特定的教育目的，采用多樣化教學手段，引導學生的情感發(fā)生積極的變化，向學生灌輸新的、良好的情感品質。情感教育應該以培養(yǎng)學生的愛國主義、社會主義道德品質為原則，逐步培養(yǎng)學生形成積極的人生觀、世界觀和價值觀，提升學生的審美情趣和文化品位。在具體的教育教學過程中，教師應該充分的尊重學生的情感，根據(jù)每一個學生心理的提點與其進行交流與溝通，既要完成教育教學的目標，也力爭達到學生情感的滿足，使學生的情感素質得到提高。[2]

二、情感教育的實施策略

1.建立良好師生關系，加強學生主觀情感體驗

這是最重要的一點，就正如生活中人們往往對親密的家人敞開心扉，良好的師生關系也能為情感教育的實施提供堅實的基礎。在小學語文教學中，教師首先應做到的就是尊重和關愛學生。長期以來，我們往往給學習困難或是行為過失的學生扣上調(diào)皮搗蛋、笨蛋的帽子，卻忽略了這樣的行為往往直接影響了學生的身心健康，不利于學生學習成績的提高。教師應該尊重學生、理解學生，多和學生進行溝通和交流，幫助學生解決學習過程中的實際問題。事實證明，一個樂觀、和諧的師生關系能夠使得學生在學習過程中保持放松，而放松的心態(tài)將使得學生的專注力和創(chuàng)造力大大提升；而與之相反，緊張、消極的師生關系會嚴重的阻礙小學課程學習的進行。愛學生，就要走進學生的情感世界，創(chuàng)造和學生情感上的鏈接，和學生像朋友一樣的相處。[3]

2.在教學過程中創(chuàng)造情境，引導學生感悟

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，師生之間缺少互動，教師進行知識點講解的時候學生往往不夠投入，課堂氣氛不夠活躍，無法喚醒學生戲中的強烈情感。而在情感教育的實施過程中，教師應該根據(jù)不同的教育教學目標，對學生進行有針對性、有側重點、高效率的教學。小學的學生往往還沒有建立完整的人生觀和世界觀，他們極容易受到課文里的人物形象和故事情節(jié)的感染。教師如果能夠良好的利用這一點，設身處地的創(chuàng)造情境，啟發(fā)學生，激發(fā)他們的共情能力，將極大的提升學生的學習熱情。有的課文可以從作者的寫作動機入手，有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征等，使人物形象立體豐富起來。教師應該做到課前認真準備，課堂上留意學生的表現(xiàn)，并及時反饋，這樣學生們也更愿意在教師面前展露自己的真情實感。[4]

三、情感教育在實踐過程中的挑戰(zhàn)

情感教育不能簡單地理解為在教育活動方式與手段上有情感，更重要的在于追求情感勃發(fā)、興味盎然的過程。情感教育必須有明晰的價值追求，還要和學生的生活經(jīng)驗緊密相連，引領學生的精神高度。在實踐的過程中，面臨著如下的諸多挑戰(zhàn)。[5]

第一，從社會層面來看，我國社會正在逐步轉型，而其所帶來的各種精神需求和現(xiàn)實發(fā)展之間的矛盾，正在逐步影響著人們對生活的認知。實用主義、價值虛無主義等等價值觀正在沖擊著社會主流價值觀，同時伴隨著網(wǎng)絡的出現(xiàn)，人們的關注點往往更容易被高速發(fā)展的新媒體所吸引，學生在課堂上也極易走神。而教育工作者作為社會生活的一員，自身情感也容易被各種因素所干擾，在這種情況下，能否擺正自身位置，既引導學生的情感朝著自由和多樣化的方向發(fā)展，又保證他們不過早的被社會上錯誤的價值觀所蒙蔽，將是一個極具挑戰(zhàn)的工作。[6]

第二，從學校本身來看，迫于現(xiàn)實的壓力和家長的要求，往往很難擺脫升學率的束縛。長久以來也是如此，我們的教育評價停留在表面，評價方式單一且不具有說服力，這種情況很難在短期內(nèi)取得大范圍的改變，因此對于表面化、應試化的知識學習和枯燥的應用訓練也很難以很快消除。而情感教育提出的初衷是要保護兒童的天性，探索和踐行自由、多樣的教育理念，創(chuàng)造和諧、愉快的學習環(huán)境，這明顯與當前的教育思路有較大的抵觸。而這一問題想要解決，不僅教師本身要有足夠的認識，保持終身學習的動力，注重于自身能力的培養(yǎng)，不斷地調(diào)整自己來適應新的教學模式，同時也必然需要來自社會其他力量的支持。

四、情感教育帶給我們的啟示

情感教育一直以學生發(fā)展為重、以教育理念為重。她不是停留于書本、知識、分數(shù)這些指標化的東西，而是注重課堂的改造，將課教學的根本追求回到了“人”本身。而在情感教育的實施過程中，課堂教學的目標應該定義為教師和學生都能在課堂中收獲滿足于幸福，而不僅僅是考試分數(shù)的提升。情感教育的兩大核心要素是“思考”和“情感”，教師既要思考學生在課堂上是否有情感的生成和本性的表達，還要兼顧學生情感的發(fā)散和拓展。而做為學校的管理者，既要承認、尊重課堂教學的不同樣態(tài)以及不同教師的不同發(fā)展水平和教學風格，另一方面還應該積極的倡導情感教學的實施，為可能的課堂改造提供支持。

語文這一學科，囊括了中華民族五千年來的文學智慧結晶，其中的許多優(yōu)秀作品，即使經(jīng)過了時代變遷，歲月洗禮，仍然以其獨有的情感，激勵著現(xiàn)代人一路向前。因此在小學語文教學中，情感教育的地位是毋庸置疑的，只要教學工作者正確的認識情感教育并合理運用，發(fā)掘語文教學中的各種情感因素，以情感為基礎，以情感為導向，勢必對小學語文教學起到推動的作用。我們應讓情感成為教育的催化劑，發(fā)揮教育工作者的聰明才智，塑造一個全新的富有生命力的課堂。

[1]教育部.全日制義務教育小學語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2007.

[2]帥曉梅.試論情感在語文教學中的作用[J].株洲師專學報,2000,(12).

[3]王雁.普通心理學[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2005.

[5]朱文束.新時期小學德育面臨的主要問題及對策研究[J].科教文匯，2013(12).

[6]帥曉梅.試論情感在語文教學中的作用[J].株洲師專學報,2000,(12).