小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)踐與思考

劉 莉

（四川省宜賓市珙縣巡場(chǎng)二小 四川宜賓 644000）

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以來，教育事業(yè)正在一步一步的完善，為了避免日益嚴(yán)峻的應(yīng)試傾向，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了較為主流的教育手段。情感教育即是應(yīng)運(yùn)這一時(shí)代背景而產(chǎn)生的，反對(duì)呆板和僵化，肯定學(xué)生性格多樣化，追求真實(shí)和自然的教育理念。情感教育即使當(dāng)教育的要求，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的必然，她關(guān)注人的情感品質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的培養(yǎng)，肯定正面和積極的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)生命的意義，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的反思及進(jìn)一步探索具有積極意義。[1]

一、情感教育的意義與內(nèi)涵

情感是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度，反映了人的需求和客觀事物之間的關(guān)系，即使人類文明的一種升華和內(nèi)化，從某種意義上來說，也是衡量整個(gè)社會(huì)文明的重要尺度。而小學(xué)教育，作為人類教學(xué)過程中最重要也是最基礎(chǔ)的一環(huán)，其中產(chǎn)生的愛與恨、喜與怒、褒與貶、樂與悲等等情感，都是道德、理智、乃至于美學(xué)的具體表現(xiàn)。

情感教育是根據(jù)人的情感而生的，指教育者根據(jù)特定的教育目的，采用多樣化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)生積極的變化，向?qū)W生灌輸新的、良好的情感品質(zhì)。情感教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、社會(huì)主義道德品質(zhì)為原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的審美情趣和文化品位。在具體的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的情感，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生心理的提點(diǎn)與其進(jìn)行交流與溝通，既要完成教育教學(xué)的目標(biāo)，也力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生情感的滿足，使學(xué)生的情感素質(zhì)得到提高。[2]

二、情感教育的實(shí)施策略

1.建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生主觀情感體驗(yàn)

這是最重要的一點(diǎn)，就正如生活中人們往往對(duì)親密的家人敞開心扉，良好的師生關(guān)系也能為情感教育的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)做到的就是尊重和關(guān)愛學(xué)生。長(zhǎng)期以來，我們往往給學(xué)習(xí)困難或是行為過失的學(xué)生扣上調(diào)皮搗蛋、笨蛋的帽子，卻忽略了這樣的行為往往直接影響了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題。事實(shí)證明，一個(gè)樂觀、和諧的師生關(guān)系能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持放松，而放松的心態(tài)將使得學(xué)生的專注力和創(chuàng)造力大大提升；而與之相反，緊張、消極的師生關(guān)系會(huì)嚴(yán)重的阻礙小學(xué)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)行。愛學(xué)生，就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，創(chuàng)造和學(xué)生情感上的鏈接，和學(xué)生像朋友一樣的相處。[3]

2.在教學(xué)過程中創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，師生之間缺少互動(dòng)，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候?qū)W生往往不夠投入，課堂氣氛不夠活躍，無法喚醒學(xué)生戲中的強(qiáng)烈情感。而在情感教育的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)、高效率的教學(xué)。小學(xué)的學(xué)生往往還沒有建立完整的人生觀和世界觀，他們極容易受到課文里的人物形象和故事情節(jié)的感染。教師如果能夠良好的利用這一點(diǎn)，設(shè)身處地的創(chuàng)造情境，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的共情能力，將極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的課文可以從作者的寫作動(dòng)機(jī)入手，有的課文可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特征等，使人物形象立體豐富起來。教師應(yīng)該做到課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上留意學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)反饋，這樣學(xué)生們也更愿意在教師面前展露自己的真情實(shí)感。[4]

三、情感教育在實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)

情感教育不能簡(jiǎn)單地理解為在教育活動(dòng)方式與手段上有情感，更重要的在于追求情感勃發(fā)、興味盎然的過程。情感教育必須有明晰的價(jià)值追求，還要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，引領(lǐng)學(xué)生的精神高度。在實(shí)踐的過程中，面臨著如下的諸多挑戰(zhàn)。[5]

第一，從社會(huì)層面來看，我國(guó)社會(huì)正在逐步轉(zhuǎn)型，而其所帶來的各種精神需求和現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的矛盾，正在逐步影響著人們對(duì)生活的認(rèn)知。實(shí)用主義、價(jià)值虛無主義等等價(jià)值觀正在沖擊著社會(huì)主流價(jià)值觀，同時(shí)伴隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，人們的關(guān)注點(diǎn)往往更容易被高速發(fā)展的新媒體所吸引，學(xué)生在課堂上也極易走神。而教育工作者作為社會(huì)生活的一員，自身情感也容易被各種因素所干擾，在這種情況下，能否擺正自身位置，既引導(dǎo)學(xué)生的情感朝著自由和多樣化的方向發(fā)展，又保證他們不過早的被社會(huì)上錯(cuò)誤的價(jià)值觀所蒙蔽，將是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的工作。[6]

第二，從學(xué)校本身來看，迫于現(xiàn)實(shí)的壓力和家長(zhǎng)的要求，往往很難擺脫升學(xué)率的束縛。長(zhǎng)久以來也是如此，我們的教育評(píng)價(jià)停留在表面，評(píng)價(jià)方式單一且不具有說服力，這種情況很難在短期內(nèi)取得大范圍的改變，因此對(duì)于表面化、應(yīng)試化的知識(shí)學(xué)習(xí)和枯燥的應(yīng)用訓(xùn)練也很難以很快消除。而情感教育提出的初衷是要保護(hù)兒童的天性，探索和踐行自由、多樣的教育理念，創(chuàng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這明顯與當(dāng)前的教育思路有較大的抵觸。而這一問題想要解決，不僅教師本身要有足夠的認(rèn)識(shí)，保持終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，注重于自身能力的培養(yǎng)，不斷地調(diào)整自己來適應(yīng)新的教學(xué)模式，同時(shí)也必然需要來自社會(huì)其他力量的支持。

四、情感教育帶給我們的啟示

情感教育一直以學(xué)生發(fā)展為重、以教育理念為重。她不是停留于書本、知識(shí)、分?jǐn)?shù)這些指標(biāo)化的東西，而是注重課堂的改造，將課教學(xué)的根本追求回到了“人”本身。而在情感教育的實(shí)施過程中，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定義為教師和學(xué)生都能在課堂中收獲滿足于幸福，而不僅僅是考試分?jǐn)?shù)的提升。情感教育的兩大核心要素是“思考”和“情感”，教師既要思考學(xué)生在課堂上是否有情感的生成和本性的表達(dá)，還要兼顧學(xué)生情感的發(fā)散和拓展。而做為學(xué)校的管理者，既要承認(rèn)、尊重課堂教學(xué)的不同樣態(tài)以及不同教師的不同發(fā)展水平和教學(xué)風(fēng)格，另一方面還應(yīng)該積極的倡導(dǎo)情感教學(xué)的實(shí)施，為可能的課堂改造提供支持。

語文這一學(xué)科，囊括了中華民族五千年來的文學(xué)智慧結(jié)晶，其中的許多優(yōu)秀作品，即使經(jīng)過了時(shí)代變遷，歲月洗禮，仍然以其獨(dú)有的情感，激勵(lì)著現(xiàn)代人一路向前。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育的地位是毋庸置疑的，只要教學(xué)工作者正確的認(rèn)識(shí)情感教育并合理運(yùn)用，發(fā)掘語文教學(xué)中的各種情感因素，以情感為基礎(chǔ)，以情感為導(dǎo)向，勢(shì)必對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到推動(dòng)的作用。我們應(yīng)讓情感成為教育的催化劑，發(fā)揮教育工作者的聰明才智，塑造一個(gè)全新的富有生命力的課堂。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]帥曉梅.試論情感在語文教學(xué)中的作用[J].株洲師專學(xué)報(bào),2000,(12).

[3]王雁.普通心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2005.

[5]朱文束.新時(shí)期小學(xué)德育面臨的主要問題及對(duì)策研究[J].科教文匯，2013(12).

[6]帥曉梅.試論情感在語文教學(xué)中的作用[J].株洲師專學(xué)報(bào),2000,(12).