多讀精講，提高質量

莊 麗

（黑龍江省大慶市東湖第三小學 黑龍江大慶 163000）

記得幾年前我講《靜夜思》，僅作者介紹就整整花了四個課時。我旁征博引，講得天花亂墜，學生眉開眼笑，似乎都聽懂了。期末考試，出了個填空題 ，其中就有《靜夜思》的作者，可是有將近三分之一的人竟然填不上，甚至還有填成魯迅的。

可近幾年學生在小升初的時候，語文成績普遍很差，我開始懷疑自己這樣的教法了。但是，真正使我下決心拋棄這種教法的還是一個學生給我的啟示。這個學生已在外地工作，他回家探親順便來看我。在交談中他感慨萬端地說：“老師，你們真辛苦。過去你苦口婆心地教我們，但我腦子笨，你講那些我都忘了，只有你抄下來硬叫我們背誦的課文我還記得。”說著，他便津津有味兒地吟誦起來。

事后我想：是啊，我自己讀書時，老師講的什么時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等等，在我腦子里殘存的又有多少呢？我現在能夠借以為用的還不是自己下過一番若功讀背得的一點東西？實踐是檢驗真理的唯一標準。

一、恢復“讀”的本來地位

我認為讀是學習語文的主要方式，也是語文教學的重要內容。歷史上有不少關于注重讀書的美談。孫敬、蘇秦的“頭懸梁、錐刺股”，車胤、孫康的“囊螢映雪”，白居易的“口舌成瘡”，都是苦讀的例子。他們給我們積累了讀的豐富經驗，甚至后人這樣來強調讀的重要：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”然而這樣簡單明了的道理卻常常被人忽視。但在實踐過程中，不少人（包括我自己）還是我行我素，偏重在講和練，對讀并沒有引起足夠的重視，沒有采取切實有效的措施。“多讀”二字更無從談起。因而語文教學“力多效微，少慢差費”。正如張志公先生所講的：“你問任何一位語文學通了的人是怎樣學通的，十之八九的回答是：‘我是自己讀了些書讀通的，不是從語文課里學通的。’”這句話當然不能被簡單地看成是對語文課的否定，而應當作為我們如何上好語文課，提高語文教學效率和質量的借鑒。——多讀，現在該恢復它在語文教學中的優先地位了。

二、培養“讀”的興趣

讀的興趣或讀的自覺性，不是天生的，而是在長期的實踐過程中逐漸養成的。學生對某種學科產生興趣，除了要有明確的學習目的、端正的學習態度等思想方面的因素外，還需要有起“媒介”作用的客觀條件。如老師有聲有色的朗讀，繪聲繪形的講述，出口成章的言談，都可能誘發出學生的興趣。還有最重要的一條，那就是要讓學生不斷地有新的收獲。我在每課時和一篇課文講解結束時都讓學生總結一下有什么收獲，并且和以前作比較，使學生清楚地意識到自己的進步，哪怕是微小的進步。

三、介紹“讀”的方法

學生有了“讀”的積極性之后，還應該給他們介紹一些“讀”的方法，否則他們會覺得枯燥呆板，積極性便不能持久。這里需要明確兩個問題：一是讀什么，二是怎樣讀。在汗牛充棟的書山里，我們選擇哪些東西才能有利于調動學生“讀”的積極性呢？1、要是他們最急需的；2、要是與他們文化水平最接近的；3、要是歷來被公認的名篇。讀的順序按由淺入深，由短到長，由少到多，由故事性強的到論辯性強的來排列。我們的語文課本大致是符合這個要求的，因此應首先認真讀好。但是課本里有些文章并不典范，也不適合學生讀、背。

怎樣讀的問題，我告訴學生：讀可分精讀、熟讀、泛讀三種。精讀就是要熟讀成誦，反復吟詠，形成終身記憶。熟讀雖然不一定要求背誦，但里面的主要語句段落要能記得，別人一提，自己馬上就能回憶起來。泛讀屬于一般涉獵，大致了解就行，不必強記。常識性、學術性、一般文藝性作品就可采用這種讀法。這三種讀法，精讀的不宜太多，一般有五六十篇即可，熟讀的卻要盡可能廣一些。具體到一篇文章來說怎樣讀呢？先慢讀一遍，了解文章大意，然后根據文章的長短，時間多少來決定讀熟的程度。短文章可以一次讀背得，長文章可分而治之，一次讀熟或背得一兩段，完了再連起來讀幾遍，全文就可背下來。背得了還可能忘記，在將忘而未忘時又讀幾遍，就可形成永久性的記憶。我用這種辦法教學生，學生一個學期可以背誦并記住范文十到十五篇。

四、堅持“讀”的制度

讀要形成一套制度，才對師生有約束力，否則要落空。我是怎樣與學生一道堅持“讀”的制度呢？我和學生訂過五條：①新課文講讀以前，學生至少讀三遍，講后還要讀兩遍；②每節課要留出五至十分鐘讓學生朗讀；③每周六節課中安排一節學生讀背；④間天早讀二十分鐘；⑤“讀”的時間既不跟其他學科讓路，也不自侵自擾，做到專時專用。

制度雖然訂了，但開始很多人不習慣，特別是高年級學生覺得不好意思讀，我便在課堂上一句一句地教讀，早讀時我也堅持在教室里高聲朗讀。時間長了，大家也就習慣了，自覺與不自覺地一起讀起來了。據有些家長反映，過去愛睡懶覺的，現在也早早起來讀語文了，甚至做著飯、洗著衣，口里也背誦著詩詞文章。可見制度是能保證和促進“讀”的。

五、檢查“讀”的效果

檢查效果既是對“讀”的鞏固，也是對學生“讀”的督促。只布置不檢查，等于只播種不過問收獲，是難以達到預期目的的。因此檢查也是“讀”的重要的一環。我檢查“讀”，作法是：定時與不定時相結合，集中與分散相結合，老師與學生相結合。比如，每周我專門用一節課抽學生單獨背誦；有時我還讓學生互相抽背，把背情況記錄下來交我抽查。有背誦中發現有不符合要求者，除酌情批評外，還要限期補上。我抽背的范圍既有課內的，也有課外補充的；既有本期教的，也有往期學的。學生不知道我究竟什么時候抽他，抽他背哪些，所以他隨時都得作好準備。有些學生稱這為“過關”。我想，不設這樣的“關”能行嗎？除此之外，我檢查的方式還有默寫、測驗，等等。