智能聽說訓練系統(tǒng)對中學生英語聽說能力的促進作用研究

尹英雪

（長春市第七十二中學 吉林長春 130000）

一、研究背景及選題意義

1.研究背景

信息化是當今世界發(fā)展的潮流，是社會發(fā)展的趨勢。而教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。中小學教育的信息化實質上就是教育觀念、思維模式及教學方法和手段的改革和創(chuàng)新。新時期的教學任務要求教師培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和應用信息的能力。這就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、組織者、學習資源和信息的管理者及研究者”。[1]

2.研究現(xiàn)狀

目前，在中學英語教學中，課堂大班教學，教師難以在課堂上組織個性化，針對性的聽說教學。另外，學生缺乏語言環(huán)境，普遍開口說英語的時間太少。啞巴英語讓外語學習枯燥乏味，英語的使用能力難以提高，學習效果事倍功半，這樣大大挫傷學生學習英語的積極性。智慧教育云支持的智能聽說訓練系統(tǒng)是有效培養(yǎng)學生聽說能力的好幫手，它克服了傳統(tǒng)教學中學生對聽說訓練反饋不及時而影響學習積極性的發(fā)揮、學生英語發(fā)音的有效矯正不及時等弊端，教師可以根據(jù)教學實際靈活運用該系統(tǒng)有效提升英語聽說能力。

3.研究目的

口語100智能聽說訓練系統(tǒng)能夠解決長期困擾師生的普遍存在的聽說問題，解決這些問題需要實踐，通過數(shù)據(jù)分析實驗前后學生使用口語100的情況，證實智能聽說訓練系統(tǒng)對中學生英語聽說能力的促進作用，并基于這一期的實驗效果，將會在全校推廣口語100網(wǎng)絡學習平臺，讓更多的學生受益。

二、研究思路與框架

1.研究問題/研究假設

（1）利用“口語100”人工智能聽說訓練系統(tǒng)是否對聽說教學具有有效性的促進作用？（2）利用“口語100”人工智能聽說訓練系統(tǒng)是否會提高學生的自主學習能力？

2.研究對象：

本次的研究對象為長春市第七十二中學初中部使用口語100智能聽說訓練系統(tǒng)的班級，其中北校區(qū)6個班，南校區(qū)8個班，共計14個班為實驗班。雖然這些班級學生的英語水平不一，但是整體基礎較好，自學能力較強，成績比較優(yōu)秀，絕大部分同學希望借助先進的信息技術更好的提升自己的聽力和口語能力，因此便于開展活動。另外，這些班級的任課教師較為年輕，有著充分的精力和體力并能夠積極主動參與課題研究，所有教師均為英語一線教師，并且大部分教師擔任班主任，便于課上、課下與學生進行溝通與交流。

3.研究方法:

本次研究的數(shù)據(jù)分析為定性數(shù)據(jù)分析和定量數(shù)據(jù)分析兩種方式。

（1）定性數(shù)據(jù)采集包括教師訪談，學生訪談，課堂觀察，案例調查表。（2）定量數(shù)據(jù)采集包括問卷調查，數(shù)據(jù)分析季度報告，綜合報告去證實口語100對學生的英語聽說能力的提高產生的有效性推動作用。

4.研究步驟/研究過程

第一步：先對實驗班和對照班學生進行問卷調查，了解學生課外聽說自主學習能力現(xiàn)狀。同時，對實驗班和對照班學生開展英語聽說水平測試（前測），了解實驗前學生英語聽力水平情況。 第二步：開展為期一個學期的課外聽力口語自主培訓。 第三步：對學生進行聽力水平測試（后測），了解學生在培訓后英語聽力成績和自主學習能力的變化。[2]

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論:

本研究以三個研究問題為出發(fā)點，經過將近一年的教學經驗，并通過多種途徑的數(shù)據(jù)收集，得出以下研究發(fā)現(xiàn)：

1.口語100人工智能聽說訓練系統(tǒng)對聽說教學具有有效性的促進作用。將口語100引入的目的之一是輔助老師監(jiān)督課下學生聽力口語的練習情況，從大數(shù)據(jù)分析的數(shù)量來看，教師布置作業(yè)的次數(shù)及查閱作業(yè)的次數(shù)有了保證，學生每個月都完成了一定的聽讀任務量。

我校2016年5月1日至2016年5月31日南校區(qū)參與人數(shù)323人，學生總在線時間是63小時，完成1568個任務，平均每周528個。因此可以看出學生在有限的時間完成了比較多的任務，效率較高。而在完成任務中自主作業(yè)外完成的任務1053個，遠遠多于老師布置的被動學習任務。在學生所完成的任務中，朗讀，對話，詞匯練習任務有1475個，我們發(fā)現(xiàn)通過教師的引導，口語100對聽說教學起到了積極的促進作用，尤其在朗讀課文和詞匯訓練上。[3]

2.口語100人工智能聽說訓練系統(tǒng)提高了學生的自主學習能力。

20161001-20161104五周之間網(wǎng)絡學習空間教學情況，教師充分利用網(wǎng)絡平臺和信息化教學調動學生積極性，其中，留言點贊和送花獎勵次數(shù)很多，這樣可以調動學生利用平臺學習的興趣。并且在表格中可以看到，聯(lián)系任務和學習互動也非常頻繁，可以說，利用清睿口語100進行信息化教學極大調動了學生學習的積極性，提高了學生的自主學習能力。[4]

四、結論與啟示

研究小結和啟示:本研究經歷一年的時間，通過問卷調查，訪談，課堂觀察，案例調查表收集以及對收集數(shù)據(jù)的整理分析，發(fā)現(xiàn)了口語100智能聽說訓練系統(tǒng)對中學生英語聽說能力的促進作用體現(xiàn)在以下三個方面：第一，口語100人工智能聽說訓練系統(tǒng)對聽說教學具有有效性的促進作用。第二，口語100人工智能聽說訓練系統(tǒng)提高了學生的自主學習能力。第三，口語100平臺在提升學生聽說能力和自主學習能力的同時也提高了學生的英語成績。此外，口語100的使用還改變了教師的角色以及工作的中心。

[1]胡仁梅.討論式的高中英語教學利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].成才之路，2013（4）.

[2]陸留生“.以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013

[3]樊冬梅.討論式教學法在高中英語課堂中的應用[J].新課程：中學，2013（4）.

[4]黨艷霞.中學英語教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析與對策研究.（2013）知網(wǎng).

[5]楊光.信息化下的英語教學探討.（2013）知網(wǎng).