落實語文文字的運用，提升語文核心素養

李 朦

（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150010）

引言

在小學語文核心素養的形成過程中小學語文學科起到了有非常重要的作用。2011年的《全日制義務教育語文課程標準》中，明確把培養學生的語文素養作為首要任務提出來，強調"要重視在語文教學中培養學生的語文素養。本文通過探究在小學語文核心素養的培養道路上存在的問題，并結合筆者實習經歷以及名師課堂實錄進行教學案例分析，收集和整理了相關書籍和期刊的理論資料，分析小學語文核心素養的培育存在問題的根本原因，進而對癥下藥，歸納能有效培養小學語文核心素養的策略和方法，希望對小學生語文核心素養的形成有所幫助。[1]

一、培養小學語文核心素養的價值與意義

1.有利于教師明確教學工作

小學語文核心素養的研究，需要雙核的基礎:一是以促進學生學習發展為基礎，二是以塑造小學生的獨立品格與具備適應社會主義社會所需要能力為基礎。教師在注重學生的語文核心素養的培養工作，有利于教師教學素質和教學能力的提升;有利于增加教師與小學生的溝通交流與指導，加強對于學生學習狀態的關注;從而從各個方面促進學生的小學語文核心素養形成。

2.有利于學生實現全面發展

重視小學生的語文核心素養，就是希望在小學生掌握學科知識的同時，有利于其他學科的學習甚至成為未來前進道路的助力。因此小學語文核心素養對于學生其他學科的影響也是放射性的，對各個學科都會進行影響與牽制。為了實現學生實現全面發展，重視小學生的語文核心素養的培養是十分必要的。

二、在小學語文核心素養的培養中存在的問題

1.教師成為“重教輕德”的偏激者

語文課程是人文性和工具性的統一，兩者相互促進，相互影響。但現在的教學中普遍出現的問題是教師重視學科知識卻輕視人文教育。雖然受到部分學校片面追求升學率和教學質量的影響，教師往往存在很大的教學任務和學業壓力。但教師必須明白學生的全面發展雖然要以語文學科知識的掌握為基礎，但不意味著學生只要掌握了課本上的語文知識就得到了全面發展。語文學科在傳授學生知識的過程中，也應該注重學生思維的發展，思想品德教育的培養和價值觀的引導。教師的"重智輕德"問題，不利于學生思維方式和道德品質的發展，進而不利于學生日常學習向積極的方向發展。

2.學生成為“知而不行”的隨心者

小學語文核心素養重視對學生品德方面的培養，希望學生可以有良好的品性，以促進其身心的發展。學生“知”與“行”嚴重脫節。學生的思想認知與行為習慣不能對應，也就是“知而不行”。學生道德認知和道德行為脫節時，小學生隨心的去遵守或者不遵守道德規范，那么道德規范就不存在約束性，這是不利于學生良好品德的形成和發展的，反而會使不良的品德行為滋生。這些品德問題或表現在校內或表現在校外，不良認知的形成導致的不好的行為習慣，不但嚴重影響學生的健康成長，不利于學校教育的順利進行，更不利于社會的穩定。

3.學生成為“思維局限”的盲從者

在現如今的學習中，學習的情況是由考試來得以體現的。考試類的訓練形式多為重復刷試卷，這種行為不僅對學生的學習熱情是一種打擊，對學生的學習思維更是一種嚴重的局限。這嚴重束縛了學生的思維。學生們在教學中跟隨老師刻板的去學習知識，這嚴重局限了學生的創造力和想象力。刻板單調的重點背誦方法得到了多少人的推崇，有多少學生在考試前夕努力死記硬背著老師提供的“標準答案”和“答題套路”，因為這是應試考試，學生背是背會了，將答案套進固定的模板中，就可以得到高分。但死板的背誦和套路卻不能代表真正的掌握。通常情況下，過不了幾天學生就會將知識"還給老師了"。[2]

三、培養小學生語文核心素養的策略

1.尊重學生的學習主動權

在學生們自主預習學習的基礎上，讓學生概括課文的主要內容，分析課文中蘊含的道理，最后在理解課文的深刻內涵時分享得到的啟示。尊重學生在學習上的主動權，不等于一味放任，在學生的理解偏離課文的主旨時，教師的指導作用也應該得到體現，在學生們將“龍”的整體畫出來，對課文有一定基礎上時，由老師來掌握主旨方向，添上“點睛一筆”。比如說教師可以讓學生開展互助小組合作學習。教師在課前進行分組，在課堂上提出問題，讓學生合作討論得出答案，最后進行小組的成果展示。幫助和啟發其他學生的語文思維，帶動學習不好的學生學習的積極性糾正學習的方法。[3]

2.要結合小學語文教學有機地進行價值引領

小學語文學科對建立學生的價值觀、人生觀、世界觀有著重要的作用。例如小學語文三年級《七顆鉆石》課程中的，小女孩的行為直接體現的是對小狗、母親、陌生人的愛，是主動去關愛別人;卻因為小女孩的無私奉獻的精神，拯救了整個村莊，源源不斷的水從七顆鉆石中流出來，進而引申出了愛的力量是無限大的，為他人奉獻的精神會產生無限的能量。在語文課程的文本學習中，讓學生們從中感受到好的積極地品質與力量，這是教師主要的教學工作和教學最終目的。

3.開展形式多樣的課堂教學

教師將教學課堂形式多樣化，有利于學生在課堂中保持很高的積極性。讓學生們積極的去尋找答案，這樣更有利于學生的學習發展。在《圓明園的毀滅》課文教學，若班級中的意見出現了分歧，老師可以嘗試在課堂中舉行一場辯論會，雙方代表陳述自己的意見。讓孩子辯證的討論圓明園真正毀滅的原因是什么。永遠不能毀滅的是什么，在討論中落實思維提升與發展。教師這樣的教學設計能充分的調動了課堂的氣氛，同學們在激烈討論中發散了思維。教師讓同學們在辯論中思考和學習，不僅激發了學生思考，調動了學生的積極性，而且在自我探尋、自我求知的過程深化了情感認識，一舉數得，這種教學方式無疑是成功的。總之，教師的語文課堂教學形式應該是多樣化的，教師開展形式多樣的課程，讓學生沉入課堂思考學習，這樣更有利于學生思維方式的發展和情感認知的感受。

結語

小學語文課程作為課程系統中的一個重要部分，它要為小學語文課程標準需要完成的總體目標承擔其相應的任務，為學生的全面發展提供必要的前提。在日常教學中，教師與學生應該深入落實語文文字的運用，提升語文核心素養。

[1]柳國營.關于小學語文中核心素養培養策略研究[J].中華少年,2018,(15):36.

[2]付戰勝.案例教學法在小學語文教學中的應用[J].語文教學與研究,2018,(10):92-93.

[3]季校校.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].小學生(下旬刊),2018,(04):76.