淺談如何開展小學語文閱讀教學

郭元芳

（山東省新泰市第二實驗小學）

隨著社會多元化的發展，小學語文教學內容中涵蓋的信息量也在成倍增長，要求小學生不僅要會讀，更要能夠自發地讀、在讀中感受文章思想、在讀中掌握寫作技巧，達到閱讀的理想境界，教師應在課堂上適當融入閱讀環節，培養學生的主觀意識，引導學生以閱讀強化文學基礎，提高思想認知。

一、讀問結合開展閱讀教學

閱讀教學以“讀”為本，讀的同時結合寫、結合思，以不同類型的文章啟發學生的思維，從一開始的閱讀朗朗上口，到逐步能夠自己在閱讀中探索文學真理、深化領會文章意境，在情感熏陶中獲得樂趣。新課標明確指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”重點強調了學生的主體地位，教師應摒棄傳統教學模式的照本宣科，從學生的視角出發，充滿耐心地引導學生感知更加深刻的文本內涵，例如，讓學生在閱讀中用記號筆將優美的文字或是技巧性的段落圈畫出來，對于有疑問的句式、生詞利用閑余時間翻閱字典，將閱讀中獲得的靈感及時記錄下來，為后期文章創作做鋪墊，另外，學貴有疑，小學生普遍對于教師與教材深信不疑，甚至不敢提出自己的見解，怕自己過于“個性化”的想法受到教師的不認可和同學的嘲笑，被動地接受知識，一股腦兒強制自己記憶，最大限度地限制了學生創新能力的發展，教師應在集體中，明確鼓勵學生提出質疑，創建班級答疑解惑平臺，預留給學生自由陳述的時間，將本節課上關于閱讀的困惑集中化解決，及時消化已經學過的知識，為新知識的鋪陳打好基礎，逐步消除學生對閱讀的抵觸情緒，使得學生“讀而有道”，教師可依據課程進展設計閱讀活動，以學生積極的表現欲望，提高學生對知識的探索熱情，例如，人教版“四個太陽”以第一人稱的幻想，構造了將太陽送給春夏秋冬四季的虛幻故事，在學生初步完成對課本的瀏覽后，延伸關于太陽的故事，“夸父逐日”“后羿射日”等，讓學生圍繞“如果我們可以種太陽，你會怎么做？”等開放性問題辯論，有的學生會認為，在冬天多種幾個太陽，讓大家在陽光普照中得到溫暖，有的學生會認為，天空本來就只有一個太陽，多出來的太陽違背自然規律，鼓勵學生去質疑文章中的問題，從科學的角度普及關于太陽的知識，讓學生在虛擬的文章情境中體會文章主人公種太陽的意思是，希望人間變得美好而不是真的要種太陽，太陽也不是像文章所說的可以有各種顏色，讓學生形成對世界真切的認知，在辯論的過程中，既可以活躍課堂氣氛，改善原本沉悶的教學氛圍，又可以激發學生的想象力，以學生之間思維的碰撞，深化對文章的理解，學生有機會自述觀點，在民主的課堂教學中，鍛煉口語交際能力和自主思考能力，一舉多得。

二、讀背結合開展閱讀教學

閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要大量的時間累積，隨著年齡的增長，積累的文學素材應該隨之愈多才對，但小學生自制力較差，在進行一段時間的閱讀練習后，容易懈怠懶散，不注重閱讀，“三天打魚，兩天曬網”，閱讀成間斷式學習，毫無規律可言，還有的學生閱讀理解能力差，閱讀多為走馬觀花，很快就忘記了讀過的文章，浪費閱讀時間，針對這些閱讀現狀，教師可利用學生記憶力強的優勢，幫助學生在有限的時間內掌握語言知識，例如，“哪座房子最漂亮”讀起來十分押韻，教師可在課前布置教學任務，通篇背誦課文，要求學生一字不差的記憶，繼而在講解文章含義時，引導學生融入情感背誦，分層逐次地找到自我背誦的方式，對于長篇文章，可以分段落背誦，再將段落串聯起來，對于古詩詞，可先背誦中心句，再以中心思想輻射其他句子，每天要求學生背誦一段優美的文字或是名人名言，將知識庫豐盈起來，隨著閱讀理解的強化，再各個擊破，達到閱讀的持續性進展。

三、讀思結合開展閱讀教學

閱讀不單單是字義的記憶、修辭的套用，應在閱讀中細化揣摩文章特性，在傳統教學中，教師習慣滔滔不絕的重復文本，學生只能模擬教師的口吻閱讀，變得機械化缺乏自身風格，所謂“授人以魚，不如授人以漁。”教師應多給學生傳授閱讀的方法供學生自主選擇，而不是統一化閱讀方式，阻礙學生的閱讀思維拓展，例如，在閱讀時，以朗讀、默讀、反復讀、分段讀、快速讀、粗略讀等各種方式契合教學任務高效閱讀，遇到難解的閱讀問題，創設自由空間讓學生合作探討，試著找到問題的解決途徑，開拓閱讀視野。

總而言之，小學語文教師應根據真實的閱讀反饋，調整閱讀教學策略，以持續性的有效閱讀，提高語文教學質量。

［1］高克強.導學—品讀—訓練—檢測：淺談小學語文閱讀課教學模式的構建與實施［J］.教育實踐與研究（A），2013（12）.

［2］徐艷.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究［J］.小學時代（教育研究），2014（2）.