基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

段 佳

（江西省鷹潭市第十一小學(xué)）

教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，更是教學(xué)改革的代表，信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂的數(shù)字化發(fā)展成為可能，教師可以運(yùn)用平板等設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，極大地豐富了課堂教學(xué)形式，也給學(xué)生提供較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，因此以下就1∶1課堂環(huán)境角度下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)做闡述分析。

一、關(guān)于1∶1課堂環(huán)境的分析

1∶1課堂環(huán)境最早產(chǎn)生于美國(guó)，在當(dāng)時(shí)是信息技術(shù)引入課堂的開(kāi)端，每個(gè)學(xué)生手持一臺(tái)筆記本電腦，類(lèi)似于我國(guó)課堂上學(xué)生人手一支筆一本書(shū)一樣，這種手持電腦的方式給信息化教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于1∶1數(shù)字化教學(xué)以及1∶1教學(xué)環(huán)境之間的認(rèn)識(shí)是不同的，本文立足于1∶1的課堂環(huán)境觀(guān)點(diǎn)上進(jìn)行分析，1∶1課堂環(huán)境的構(gòu)建就是在原有的課堂環(huán)境基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行1∶1的數(shù)字化教學(xué)。學(xué)生手持電腦，電腦和互聯(lián)網(wǎng)連接，以此不斷地對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)廣度和深度進(jìn)行拓展，有利于學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)。1∶1的課堂環(huán)境具有廣泛性的特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)和日常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的過(guò)程中都可以將1∶1的理念滲入進(jìn)去，1∶1的課堂環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由，無(wú)時(shí)間限制，同時(shí)具有情感感知方面的特點(diǎn)，學(xué)生在媒介基礎(chǔ)上了解到更多的數(shù)字化信息，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和生活有效聯(lián)系在一起。

二、1∶1的課堂環(huán)境在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)方面的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源不平衡

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育基本情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)資源不足，并且有些地方的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源混為一談，學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源也不多，一般是教師使用多媒體給學(xué)生展示不同畫(huà)面，在此過(guò)程中多媒體僅僅是一種形式，忽視了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生和教師之間并沒(méi)有更多的溝通，因此溝通交流有限，在此環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，并且教學(xué)氛圍也不夠濃厚[1]。

（二）探究性學(xué)習(xí)資源匱乏

在學(xué)習(xí)軟件上學(xué)生學(xué)習(xí)一般都是進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常枯燥，會(huì)失去學(xué)習(xí)和探索的信心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有緊密的銜接性，但是軟件上的資源聯(lián)系不夠緊密，這樣學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立就非常困難，因此很多學(xué)習(xí)工具對(duì)于學(xué)生來(lái)講也不是十分受用，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)最大的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這種枯燥的形式和枯竭的資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)都是不利的。

（三）小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源了解甚少

從教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上分析，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，因此使用智能化設(shè)備，以及對(duì)教學(xué)資源的獲取都十分困難，一般在使用電腦時(shí)容易被游戲所吸引，因此在教學(xué)資源有限的前提下，學(xué)生無(wú)法攝取更多的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取資源的能力也是有限的，由此1∶1課堂環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的作用微乎其微。

三、1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)

（一）改善教和學(xué)之間的不平衡

1∶1的課堂環(huán)境就是在互動(dòng)性教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，把數(shù)學(xué)課堂知識(shí)展示出來(lái)，所有知識(shí)都涵蓋在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果也更加突出。例如，教師把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始之前的一些預(yù)習(xí)性知識(shí)放在師生互動(dòng)平臺(tái)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，爭(zhēng)取能夠在活動(dòng)平臺(tái)上給學(xué)生提供更多的課外資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我攝取資源，強(qiáng)化學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。在平臺(tái)上學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)字化平臺(tái)的作用和影響力[2]。

（二）在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心理，因此在深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)模式當(dāng)中還可以使用不同類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，例如，通過(guò)人和機(jī)器之間的相互溝通，學(xué)生可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，然后利用已知條件，對(duì)未學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行多方面的處理和收集，這樣的活動(dòng)可以極大地拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生信息搜集能力、處理能力得到優(yōu)化，由此完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的建立。另外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)力度，如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)貨幣”的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生構(gòu)建超市的場(chǎng)景，在電腦上讓學(xué)生自選商品，然后充分了解貨幣的使用[3]。

綜上所述，本文對(duì)1∶1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和研究。1∶1課堂環(huán)境是學(xué)生在信息化條件下學(xué)習(xí)的一種形式，在此過(guò)程中教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在互動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)造力，改善教學(xué)之間的不平衡，爭(zhēng)取能夠在平臺(tái)上給學(xué)生提供更多的資源，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)和使用平臺(tái)來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

［1］于波，朱文平，朱劍英，等.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（8）：113-116.

［2］王慧芳，代欽.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)論：以埃里希·魏特曼（Erich Wittmann）的研究為中心［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（7）：147-151.

［3］康建華.我們需要什么樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂［J］.上海教育科研，2015，14（4）：74-76.

［4］焦嬌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊 B 版，2014，22（1）：205.