對新課改下的小學數學教學探究

朱敏輝

（湖南省長沙市望城區茶亭小學）

一、充實教學內容

新課改要求教師在教學過程中能夠將教學內容與實際生活聯系起來，從而提高學生對小學數學理論知識的認知能力，但是傳統的教學模式中教師開展小學數學教學時只是對理論知識進行簡單的概括，不能充分調動學生學習的積極性，同時也不能使學生在學習的過程中增加自身對理論知識的了解，進而就削弱了學生將理論知識運用到實際生活中的能力，針對這種情況，教師應該不斷豐富教學內容，具體可以體現在教師在講解理論知識的時候能夠將實際生活與理論知識的講解有效的結合，從而達到豐富教學內容的目的。以“認識物體和圖形”為例，教師在教學的過程中將生活中與本課有關的物體帶到課堂上，從而加深學生對物體和圖形的認識，教師拿出一個上下底面直徑相同的杯子然后問學生：“同學們知道這是什么圖形嗎？”學生都搖搖了頭，教師接著說道：“不知道沒有關系，現在老師給大家講一下這是什么圖形，同學們看一下這個杯子是不是有上下兩個相同底面，邊上還有一個側面，具有這種特性的圖形就是圓柱，下面大家結合生活中的物體想一想還有什么物體是圓柱體的。”學生開始小聲討論起來，有的學生回答說：“媽媽用的口紅是圓柱體的。”有的學生回答說：“紙巾筒。”有的學生說：“柱子。”課堂氣氛一下子被活躍了起來，學生都開始積極地發言：“房梁也是圓柱體。”教師聽到學生的回答之后說道：“同學們回答得都不錯，現在大家是不是對圓柱體有了更深刻的了解了？”教師在教學過程中通過讓學生對生活中的圓柱體進行回憶不僅豐富了教學內容，還加深了學生對圓柱體的理解。

二、營造良好的學習氛圍

新課改要求教師在教學的過程中應該為學生營造一個良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率，所以教師在開展小學數學教學時應該為學生營造一個良好的學習氛圍，具體可以體現在以下幾個方面：一是教師積極與學生溝通，增進與學生之間的感情，從而在開展教學活動的過程中能夠為學生營造一個良好的學習氛圍；二是教師在開展教學活動的過程中積極為學生創設有關情境，從而達到為學生營造良好學習氛圍的目的。以“1～5的認識和加減法”為例，教師在教學的過程中可以為學生創設百貨商店的場景，在黑板上寫上“襪子2元，水果糖2元，紙巾1元”，然后向學生介紹有關的規則“首先完成這個內容需要兩個同學，一個扮演消費者，一個扮演收銀員，當消費者說出自己需要的東西時收銀員應該準確地算出消費者共計消費金額，這時學生一和學生二走上講臺，學生一扮演消費者，學生二扮演收銀員，學生一說：“我需要襪子一雙，紙巾一個。”然后學生二經過一段思考之后說：“您總計消費三元。”然后學生一和學生二的角色互換，學生一扮演收銀員，學生二扮演消費者，學生二說：“我需要一塊水果糖和一雙襪子。”學生一對學生二提到的內容進行計算，然后說：“您總計消費四元。”教師在教學過程中通過為學生創設百貨商場的情景讓學生對教學活動中學到的內容進行聯系，不僅能夠使學生充分參與到教學活動當中，還能使學生將實際生活與理論知識結合起來，滿足學生的情感需要，使學生能夠將自己的生活經驗融入對知識的理解當中。

三、突出學生的主體地位

新課改要求教師在教學過程中突出學生的主體地位，但是教師在開展小學數學教學活動的過程中經常會出現忽視學生客觀發展、教師把握課堂絕對主導權的問題，針對這一問題，教師應該不斷完善教學內容，在教學的過程中突出學生的主體地位，具體可以體現在以下幾個方面：一是教師在開展教學活動的時候應該不斷完善教學結構，使學生在上課的時候能夠有機會發言，能發表自己的看法并敢于發表自己的看法，例如，教師在教學圓柱的時候，有的學生指出：“計算圓柱面積的時候不僅可以利用公式，還可以將圓柱進行拆分，是兩個圓形和一個長方形，我們可以將這兩個圓和一個長方形的面積相加就得出圓柱體的面積了。”教師笑了笑對學生說：“回答得非常好，同學們都應該向這位同學學習。”二是教師在開展教學活動時應該尊重學生的客觀發展，結合學生的實際情況不斷完善教學內容。教師通過增加學生發言機會和根據學生的實際情況調整教學內容的方式突出了學生的主體地位，使學生在學習的過程中能夠充分發揮自己的主觀能動性。

教師在教學過程中通過充實教學內容、營造良好的學習氛圍、突出學生的主體地位的方式完善小學數學的教學內容，讓小學數學的教學內容更加符合學生的客觀發展，使學生能夠積極參與到教學活動當中，從而使教學內容更加符合新課改的發展要求。

［1］鄭麗娟．生活情境方法在小學數學教學中的運用研究［J］．蘭州教育學院學報，2015（12）：169－170．

［2］苗禮學．小學數學課堂教學中錯誤資源的有效應用［J］．現代中小學教育，2013（8）：36－38．