激活思辨火花 享受成長課堂
——小學品德課堂中如何激發學生思辨的實踐與思考

周雪鳳

（浙江省杭州市蕭山區高橋小學）

在品德課堂教學中，學生要有所感悟，離不開對問題進行深層次的思考，學生的思想要有一定深度，則離不開對問題實質的爭辯。越是針鋒相對的辯駁，越能深化學生對真理的認同感。在品德課堂中，學生是否注入自己理性的思考，是一堂增量明顯的品德課區別于一堂活動疊加的品德課的地方。但在平時的教學和外出聽課中，卻屢屢發現：不少品德教師重活動、輕思辨；品德課堂波瀾不驚，鼓勵少、灌輸多……

一、一節富有思辨意味的品德課為何如此難以構建

1.課堂開放不夠，思辨難以生成

很多品德課教師經常低估學生的能力，認為學生缺乏獨立思考和解決問題的能力。因此，在品德課上，教師總想讓學生吃“現成飯”，不想讓學生自己先解決問題；總想讓學生少走彎路，而急于給出條件，點明思路，嘮叨引導；總想把問題當場解決，不想留一些有價值的問題讓學生到實踐中去探索。

如教學《家鄉的行政區》時，教師組織學生進行拼地圖游戲，并要求學生交流自己的拼圖方法。學生交流了各種自己認為有效的好方法，老師卻不作評價，最后告訴孩子結論：按從東到西的方位順序來拼圖是最好的，因為老師就是這樣拼的。

從形式上看，教師給了學生說話的機會，但實質上整個對話過程還是逃不出教師預設的框框。可想而知，這樣的課堂環境，這樣的對話交流，必將扼殺學生交流的欲望，造成一個封閉的慣性思維的課堂。

2.教師關注片面，思辨難成氣候

著手設計一節品德課，很多教師會把著眼點落在活動的設計上，會在課前花大量的精力進行活動的設計，卻很少去考慮在活動中如何去引發學生思維的碰撞。

如有教師教學《天生我材必有用》時，整個課堂活動豐富、高潮不斷、節奏迅速，學生跑上跑下，忙得不亦樂乎。聽完課后，我們不免感到遺憾，整個交流過程沒有深層次的思辨問題。

其實，課堂上出現過一個很值得讓學生思辨的契機：才藝展示前，老師隨口問了一句：“我們班誰學過鋼琴？”當時有五六名同學舉手，可是只有一名學生準備好了上來彈，另外幾名學生有的是一開始學過后來放棄了，有的是自認為沒有這位同學彈得好不敢上來。在這里完全可以停下步伐，讓其他才藝展示緩一緩，通過思辨讓學生懂得要成為有用之才，要靠自己不斷地努力，從“天生我材”到“必有用”之間，有一個自身努力的臺階，離開了這個臺階，天生之我材，未必都會有用。但是我們的老師在組織教學活動的過程中，卻把這一非常重要的有價值的思辨問題給忽視了，導致一堂課下來，只有熱度，沒有深度。

二、如何構建思辨性品德課堂

品德課堂教學要追求活動的質量和效果，就必須把活動目標定位在思辨這一層面。在教學中，教師要少問幾個“是什么”“怎么說”“怎么做”，多提一些“為什么”“什么原因”等問題，全方位引導學生對現象進行理性思考。

1.構建思辨性品德課堂，需要讓課堂回歸真實

教師應以學生為出發點，尊重學生的思想，特別是要尊重他們的錯誤，允許孩子在課堂里異想天開，允許孩子發出不和諧的音符，重要的是讓每個孩子在上課過程中認識真實的自我，讓認識被提升的“我”與“舊我”進行對話，在這個過程中，戰勝“舊我”。

如一位五年級品德教師在上《父母——我特別的朋友》時，沒有使用精彩的課件和精美的道具，而是讓學生撤掉桌子，圍成半圓形坐在一起，在讓學生談了“自己對父母的了解”和“父母對自己的了解”兩個話題并作適當對比后，從口袋里摸出了這樣一封信：這是一封萬般無奈的父母寫給曾兩次離家出走的孩子的信，而這個孩子就是本班學生中的一個。這個學生只因為一點小事和與父母的一次口角就任性地離家出走，第二次出走甚至徹夜未歸，父親發動親朋好友在附近的村子苦苦尋找了一夜，母親整夜亮著自己家的燈徹夜坐在門前等候。他的出走，使父母心神俱碎，到現在還整天提心吊膽，害怕再出什么差錯。聽完這封滿紙血淚飽含辛酸的信后，全班學生都陷入了沉思。從之后的發言中，學生聯系到了自己以前的行為及對父母造成的傷害，他們在心里做著抉擇和斗爭，內疚和改過的決心在那一剎那油然而生。

2.構建思辨性品德課堂，需要讓學生感受自我

在品德學科中，“真實”“生活”“平等”是激發思辨火花的課堂環境所必需的，只有在這樣的氛圍中，獨特的內心世界和獨立的情感表達才能被強化，師生之間、生生之間才都能以坦誠、真實的狀態去接近甚至融入對方的心靈世界，從而展開思辨，在思辨展開的過程中互相汲取營養，使心靈世界日益豐盈。

身臨其境，才能有感而發。品德與社會課以學生的社會生活為基礎，家庭、學校、社區、家鄉是他們生活的不同領域。不同的生活環境、生活體驗會對不同的孩子產生不同的影響。讓不同的個體在品德課堂中積極主動地行動起來，才能激活學生的思辨，讓學生學得從容，真正學有所獲。

3.營建思辨性品德課堂，需要及時發現時機

一堂能引導學生深入思辨的課堂，需要教師把握時機，有一雙善于發現的慧眼，適時轉化教學流程，讓一些真實的場景為課堂所用。

一位品德課老師正準備去給五年級一個班上《我為母校“添”光彩》一課，恰逢這個班的學生上完體育課回教室，在樓梯口，留下了好些用過的紙巾和礦泉水瓶，是這些學生來不及塞進狹小的垃圾桶而散落在外面的。這位有心的教師當即拿出隨身帶的數碼相機拍下了這個場面。在課上討論時，學生紛紛表示要用良好的成績、優異的比賽記錄等為母校添光彩時，教師把電腦畫面定格在了剛才樓梯口的那一瞬間。平時習以為常的一個散落著垃圾的角落此時卻讓學生感到觸目驚心，由此激發了他們對自己行為的思辨，紛紛對這種不負責任的做法進行了批評，更加可貴的是提出了改過和杜絕的方法：立刻打掃，張貼警示語，前期派人執勤溫馨提醒。

這個小細節的完美演繹在于教師選擇了合理的時機來拋出問題，給學生上了最真實生動的一課，讓學生明白：原來實踐道德的時間就是現在；原來實踐道德的地點就在身邊。

4.構建思辨性品德課堂，需要善于捕捉對話

在上《誠信真可貴》時，讓學生舉例談談身邊誠信的人和誠信的事，一個學生站起來講了發生在她自己身上的一個事。她是班長，四年級的時候，老師要她檢查全班同學的預習情況，當她檢查到她的好朋友那里時，發現好朋友一點預習過的痕跡都沒有，這時好朋友悄悄地在她耳邊說讓她不要告訴老師，否則的話就再也不理她了。當時，為了友情，她選擇了沉默。

一邊是友情，一邊是責任，她到底該作何選擇呢？何不暫緩下面同學的發言，讓大家集中對這個話題展開辯論呢？于是筆者當即示意舉起的十幾只手暫時放下，組織全班同學一起討論：針對班長遇到的這個事情，到底是“該告訴老師”還是“不該告訴老師”？雖然當時班長選擇了不告，但是很多同學據理力爭，指出了班長這樣做是錯誤的行為，會助長那位好朋友懶惰驕橫的壞習慣，還會造成老師的評價不公。辯論的最終結果致使班長站起來向全班同學認了錯。誠信，在全班同學的心里生了根；同時也有助于班長在今后能更好地開展工作。

三、如何在品德課堂激活思辨

在課堂教學的動態進程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏銳捕捉學生在課堂稍縱即逝的細節；不斷歸納、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調控，充分利用，激活思辨。

1.從不和諧音符中激活

筆者在上《我就是我》時，當時課堂環節正進行到“擊鼓傳花”游戲，輪到的小朋友要說說或展示自己的優點，當鼓聲停的時候，花落在一個低著頭的小朋友手里，她卻遲遲不肯站起來，原本熱烈有序的教學氛圍一下子凝固了，盡管筆者再三鼓勵，她還是不肯站起來，最后好不容易從嘴里吐出斷斷續續的一句話：“老師，我……我……沒有優點……”

這可是這個環節的一個“殺手锏”，要是老師就此放過，則下面的活動很難正常開展下去，因為別的小朋友也很有可能以此為理由不肯上臺展示了；要是不放過，則會勉為其難，師生都會很尷尬。遲疑了一會兒，筆者整理了一下思緒，立刻面向全體學生說：“你們覺得這位同學身上真的沒有優點嗎？”一石激起千層浪，其他小朋友都紛紛放下自己的優點展示，轉而來尋找這位同學身上的優點了。“不是的。我覺得她的作業每天都是按時完成的。”“我覺得她做值日也很好，因為我和她是一個小組的。”“我覺得她雖然不愛講話，但心中還是很喜歡大家的。”“我知道她還經常幫奶奶做事情。”教師繼續追問：“這些算不算優點？”“算！當然算了！”剛才憋紅著臉的小女孩現在已經破涕為笑了，剛才還在為這事犯困的我現在也如釋重負了。

課堂教學不可能是一成不變的直線進行式，當因為某個小插曲暫時打斷原本的流程的時候，我們要駐足耐心傾聽和分析，它不僅有可能為學生帶來意外的收獲，更是體現了品德課為解決學生當下的認識問題服務的理念。

2.從異樣聲音中激活

由于學生年齡較小，許多認識只停留在問題的表面，甚至很多時候還會有一些認識上的偏頗。教師這時不能蜻蜓點水，一筆帶過，而要抓住教育的契機進行深層的挖掘，引起學生更多的思索。

如筆者在上《家人關懷我成長》時，在討論你眼中的爸爸媽媽時，有個學生說他的媽媽不愛他，經常打罵他，一次就因為他在家里不肯好好午睡，媽媽把他狠狠打了一頓不說，還把他關在了門外。

異樣的聲音打破了剛才暖意融融的課堂，好不容易營造起來的沉浸在家人關愛中的課堂氣氛頃刻間煙消云散。在耐心聽取他的理由后，老師組織學生思辨：難道媽媽打他就說明他的媽媽不愛他嗎？同學們結合自己的父母平時對自己的種種關愛和責備，展開了辯論：打罵孩子是不是就能證明父母不愛孩子？學生從正反兩方面開始爭論，正方認為打罵孩子就是不愛孩子；反方則提出打罵孩子的父母依然還是愛孩子的。通過正反兩方同學的爭論，理越辯越明了。學生從追究父母這樣做的原因是什么開始，分析父母有時這樣做并不是他們不愛孩子，只是方法不對。甚至有同學舉例說，每一次她媽媽打她的同時，內心承受的痛苦比她還要大。有的同學還熱心幫他出主意，如何讓他媽媽改變對他的方法和態度。

雖然由于組織辯論導致最終沒能很好地完成本節課預定的教學任務，但同學們在思辨的過程中更好地明白了父母的苦心，并且懂得了在今后的家庭生活中要如何與父母更好地相處。

3.從矛盾沖突中激活

筆者在上三年級上冊《我家的故事》時，設計了這樣一個環節：當爸爸媽媽吵架的時候，請你設計一種方法，使爸爸媽媽能很快和好如初。學生眾說紛紜，方法說了很多，但在學生的方法中，教師發現了兩種互相矛盾的方法：一方認為爸媽吵架時，小孩不要干涉，不然會越攪越亂，還是順其自然；另一方認為爸媽吵架時，小孩要及時充當“和事佬”，抓住他們的軟弱點，使他們盡快“平息戰事”。

聽上去都有道理，是都加以肯定還是否定其一，筆者沒有立即下結論，而是敏銳地抓住這個時機，把問題拋給孩子，激起學生的思辨。事實證明，通過思辨以后，學生的認識有了明顯的提高，能全面展開評價，提高了處事能力。

不可否認，在思辨的品德課堂中，外向活躍型學生起著舉足輕重的作用，他們盡情釋放自己的能力，張揚自己的個性，為此我們尤其要關注較內向的學生，給他們更多的機會。只有全員參與思辨，讓每個學生都樂在其中，悟在其中，才能真正激活課堂思辨，讓學生在思辨中促進對自己及他人的感知，擁有深刻體驗，通過有理有禮有節的思辨來實現自我教育和道德成長！

［1］嚴先元.教師怎樣提升課堂教學技能［M］.中國文史出版社，2007.

［2］陳大偉.教師怎樣解決課堂教學問題［M］.中國文史出版社，2007.