以微見著
——淺談歷史教學(xué)中微課的運用

（廣西壯族自治區(qū)柳州市第二十九中學(xué)）

隨著社會的發(fā)展，在信息網(wǎng)絡(luò)化的背景下，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著改變。便捷、有效的學(xué)習(xí)，是每個人所追求的。而在這個高度數(shù)字化的大環(huán)境下，催發(fā)了各種各樣的學(xué)習(xí)模式，而微課也應(yīng)運而生。

一、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在初中，歷史學(xué)科的考試分值為60分，與思品合卷考試后算入中考成績。因此歷史學(xué)科的教學(xué)安排上教學(xué)時間較短，但內(nèi)容比較多，涉及面較廣，上到夏商周下到改革開放的幾千年。在這種情況下可以看到以下的一些現(xiàn)狀：一些歷史教師勾劃式教學(xué)，“翻到多少頁，第幾段是要考的，好，下一頁”。二是自習(xí)式提綱教學(xué)，“接下來發(fā)的就是要考的知識點，你們都記下來，我要抽查”。這兩種教學(xué)模式雖然教學(xué)的進度能夠提上來，但卻嚴重打擊了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)積極性，消殆了學(xué)習(xí)的熱情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通常在課上會有以下幾種表現(xiàn)，一是上課不聽講，學(xué)自己感興趣的或者困難的重點科目。二是上課開小差或者睡覺。當(dāng)然也有上課看歷史書，背知識點的。課后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性更不用說，在沒有監(jiān)督下更是對歷史學(xué)科放松了壓力而不管不顧，直到下一次課才會臨時抱一下佛腳。這種惡性循環(huán)雖然并非大多數(shù)歷史教學(xué)中存在的，但卻不容忽視。

二、微課的特點

微課的特點在于“微”，相較于傳統(tǒng)課堂的一節(jié)課四十分鐘，微課設(shè)計只有十幾分鐘，在教師枯燥地講述了二十多分鐘后，加入微課就像是給學(xué)生添加了興奮劑，也像是錦上添花，一是鞏固了前面的教學(xué)內(nèi)容，二是幫助學(xué)生加深了對知識的理解，因此更具有吸引力。除了具有簡短精練的特點，微課本身還極具趣味性。對于初中生來說，在課堂中穿插微課視頻，儼然是一種新的教學(xué)模式，在這樣一個新穎的課堂模式下，對課堂教學(xué)的內(nèi)容也會更認真，也保持著一份好奇。另外，微課是很靈活的，可以根據(jù)需要隨時變更。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)進度、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋情況去選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，在適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如：學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭感興趣，可以選一些相關(guān)影視劇的視頻來播放還原當(dāng)時的情景；又如講到科舉考試時，可以向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時科舉考試的考場布置、看榜的場景等，讓學(xué)生了解科舉制的起源、作用及影響等。微課本身內(nèi)容精，時間短，具有高度的概括性和總結(jié)性，學(xué)生可以很快速地鞏固和拓展當(dāng)堂課的內(nèi)容。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與微課融入的新教學(xué)的比較

歷史學(xué)科本身有很多的知識點，包括古今中外上下幾千年的發(fā)展歷程，盡管有些知識點比較淺顯，內(nèi)容也有所側(cè)重，但內(nèi)容仍有很多，對學(xué)生記憶和教師的教學(xué)有很大的壓力。很多教師對于拓展補充的一些知識點需要板書在黑板上，換到下一個班又要再次板書，不僅教師辛苦，學(xué)生做筆記也比較辛苦。而在微課上，教師只需要將自己教學(xué)所需要補充、拓展的內(nèi)容，以微課的形式準備好，就可以很輕松地提供給學(xué)生，在很大程度上減輕了教師的備課負擔(dān)，節(jié)約了備課時間，課堂的教學(xué)效率和效果得到很大程度的提高。除了這方面，微課的融入更大程度上是擺脫了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的枯燥，充分利用網(wǎng)絡(luò)廣闊的信息平臺來突破原本陳舊的教學(xué)模式，這些都會更大地加深學(xué)生對歷史知識的了解并且具有強大的吸引力，相較于課本純文本的文字性描述，圖畫和視頻更直觀，更具有沖擊性。微課與傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)相比，還有一個很大的優(yōu)點，就是學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化。微課更注重將知識分成點，一個簡短的微課，會圍繞這個知識點慢慢展開，再將不同的點通過一定的聯(lián)系連成線。

四、如何在歷史教學(xué)中將微課的運用發(fā)揮到極致

首先教師應(yīng)該明白，微課只是一個輔助的工具或手段，課堂不能完全依賴微課。因為微課程的內(nèi)容也是教師主觀安排的，而且微課的教學(xué)模式是單方面的信息輸出，缺少師生的互動，教師在這種情況下也就無法及時了解到學(xué)生對知識點的掌握情況，或者有些學(xué)生還沉浸在上一個微課視頻的興奮中，教師已進入下一個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進無法掌控，因此在微課后可就內(nèi)容進行師生互動、進行小測試等，根據(jù)情況隨時對教學(xué)進行調(diào)整。其次在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，除了抓好重難點外，大多數(shù)教師還本著讓學(xué)生多學(xué)點的想法，利用微課進行補充，但卻往往事與愿違。所以作為一門中考分值占分不太高、受重視的程度相對較低而且學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重的科目，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求合理安排。

綜上所述，微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，無疑是一個能夠提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用。微課在擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，也要求歷史教師做到正確地篩選信息，花更多的時間與精力去做到兩者的融合，只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效。

[1]龔雪娟.微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的運用思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（28）.

[2]張潔丹.淺析歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）.