讓體育課回歸“體育課”的思考與實踐

（江蘇省宿遷市泗陽縣實驗初級中學）

體育課是體育老師根據體育教學大綱按照班級授課制的方式，有組織、有計劃進行的教學。但是隨著學生體質健康水平的下降，2007年國務院印發的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》明確要求要逐步加大體育成績在中考成績中的比例。此政策對初中體育課來說本是一件好事，可是個別學校卻以此為由將初中三年體育課都瞄向了中考，致使體育課不再是“體育課”而是“體育中考訓練課”，不僅降低了學生對體育課的興趣，違背了教育部提出的“體藝2+1”的初衷，也使體育老師失去了從事體育事業的幸福感。

本文是以校本教材開發為契機，基于學校的現實情況，對體育課如何回歸“體育課”問題進行的思考和實踐。

一、立足現實，分析存在問題

（一）場地設施不足，大班教學

學校有三個年級，112個班級，每班63人左右；400米標準田徑場1個、排球場2個、籃球場6個、乒乓球臺12個、體育館1個；每種器材至多可以同時供四個班級使用。

（二）教師教科研熱情有待提高

學校有體育教師21人，研究生4人，中小學高級教師8人，市級骨干教師1名，所學專項包括田徑、籃球、排球、武術、網球、足球、健美操，體育組現有在研市級課題一項。

（三）學生運動技能水平不齊

以往的體育課在無法統一協調課時、場地、器材的情況下，很多老師會選擇練習體育中考項目，導致班級之間、同學之間運動技能參差不齊的現象。

二、基于問題，尋求解決方法

（一）課表科學化，教材實用化，解決場地不足問題

科學安排課表：（1）同一節課出現在運動場上的班級不超過12個；（2）同一節課同一年級出現在操場的班級數不超過4個；（3）同一個班級兩節體育課之間至少間隔一天。

開發《校本學科教材》（試用版）：（1）場地分配合理。每節課每個年級均在不同的運動場地。（2）內容豐富實用。初一年級主要安排快速跑、足球、武術和乒乓球，因為初一學生大腦皮質興奮性高，靈活性較好，是發展反應速度和速率的良好時期；初二年級主要安排技巧、籃球、跳躍、排球，因為初二學生性別特征逐漸分化，體育學習能力開始出現差異；初三年級直指體育中考，要求課堂高效；室內課可以根據天氣做相應的調整。（3）課時充足，在學生運動技能參差不齊的情況下，從每個項目的基礎運動技能開始學習，直至學生具備參與小型比賽的能力。

（二）教學公開化，教研常態化，助推科研升溫

每個年級組每周一節公開課、兩次校本教研活動，一次主要用來教學備課，一次主要用來教學反思，反思教學中的亮點、不足與困惑，并在校本教案上留下二次備課痕跡，在筆記本上做隨筆記錄及典型案例分析。

（三）教法多樣化，評價動態化，促進大班教學，平衡學生技能

以初三教學為例，先對學生進行摸底測試，根據測試成績劃分為滿分組和不同項目薄弱組，滿分組的學生由組長帶領在安全區域內做自己喜歡的運動，或引導他們進行師徒結對。老師根據校本教材對薄弱組學生做專項輔導或以測代練。不用最終體育成績這個固定標準評價學生，用練習態度、進步幅度這兩個動態的標準來評價。

三、通過實踐，逐漸實現“體育課”回歸

（一）體育課逐漸回歸“體育課”，學生重回運動場

新教材試用后，已不存在因場地或器材不足而無法正常上體育課的現象。課余時間運動場上的身影越來越多，雖然運動技能還有些稚嫩，但小型的比賽已經搞得有聲有色。據校醫務室、心理咨詢室和教務處反饋的數據信息顯示，醫務室的經濟收入水平和心理咨詢室的來訪率與往年同期相比下降明顯，中考體育成績與往年比上升明顯。

（二）教師教學能力提升，科研熱情升溫

教師的進步主要體現在專業上，又一名青年教師在市基本功大賽中獲得一等獎。中老年體育教師在青年教師崇拜的眼神中，也逐漸找回了一名體育教師的成就感和幸福感。體育老師逐漸成了閱覽室的常客，有些還主動為自己訂了《體育教學》《中國學校體育》等體育期刊。隨著“體育課”的回歸過程中體育教師教學心得的積累和閱讀量的增加，論文投稿也成了各年級組校本教研的重要內容，目前體育組正在為申報下次的省規劃課題做準備。

“體育課”在這次校本教材開發的過程中已經開始逐漸回歸，但由于學校現實情況的限制還沒有完全回歸。在以后的體育教學中，隨著學校現實情況的改觀，師生發展的體系化，體育課除了重視學生體能與技能，還會重視學生的德育與美育，培養學生終身體育的習慣，使“體育課”逐步完全回歸。

楊雪松，潘虹.體育、藝術2+1項目與體育健康標準的比較研究[J].廣州體育學院學報，2005（5）：63-64.