初中地理課堂生活化教學的探討

（內蒙古赤峰市寧城縣第四中學）

隨著教育改革不斷深入，課堂教學要能充分體現“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學也要從生活實際出發，探索地理對生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學，調動學生積極主動學習的興趣，體會到學有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學效果。

一、初中地理課堂教學現狀

初中地理是學生全面認識和了解人與自然的開始，學生學習的態度直接影響今后這門學科的教學。一方面初中學生學習壓力過大，非常重視語、數、外的學習，而忽略地理這一門學科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統的被動接受學習，已不能激起學生熱愛地理的熱情。最后，學校考慮到升學率，會展開大批量、全方位地試題練習，導致學生機械地且沒有自己思考的學習，這樣既無法提高地理學科的成績，也不利于學生的個性發展、全面發展。

二、初中地理課堂生活化教學的必要性

將“生活”引入地理課堂，能夠激發學生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學生的注意和探索的欲望，即使聽得很認真，也只能實現知識目標的掌握，而不會主動去學習、研究和探索，更別談創新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”地理是一門理論與實踐為一體的學科，其課堂教學內容必須建立在學生已有的生活經驗和社會背景上，才能讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，應用所學的地理知識解決現實問題，從而獲得更加鮮活的知識。

三、初中地理課堂生活化教學的策略

1.引入生活化實例，剖析地理理論

初中地理主要研究人文地理和自然地理，許多知識難以理解，因此，教師需要將理論知識生活化，結合學生已有的生活經驗、生活背景，引入生活實例，使理論知識淺顯易懂，容易被學生接受。在教材內容方面，教材上的部分例子可能不具有普遍性，有的也有過時的材料，脫離了當下的社會環境，因此這就要求教師認真備課，重新選取與理論相適應的生活實例，讓學生有話題可討論，從而激發起學生的學習熱情。在創設教學情境方面，更是要注重生活實例的引入，把學生帶入實際情境中，就有了探索的欲望。例如讓學生了解天氣這一部分內容，如果光靠記憶常見的天氣情況及相應的符號，就會讓學生望而卻步，更別想進一步理解天氣變化的原理了。教師可以播放電視臺近日的天氣預報，思考為什么不同的地方氣溫相差如此的大，或者列舉當前因天氣而引起的熱門事件，探索發生這樣事件背后的原因，貫穿地理理論，讓學生主動體會大自然的力量，形成保護環境的意識，充分調動學生學習的興趣，積極思考，用生活的實例剖析地理理論，而不是靠死記硬背。現代科技網絡飛速發展，學生的知識面也不僅僅只在課堂上，因此，教師要緊跟時代步伐，讓教材內容和實例具有時代生活的氣息，才能引起學生關注社會、關注生活，為地理的學習提供有力保障。

2.巧引生活化故事，感受地理魅力

名著《三國演義》中，給人留下最深刻印象的人物，就是神機妙算的諸葛亮，他的“草船借箭、火燒曹營”的故事流傳于世。在介紹天氣這一節時，將這些有趣的小故事通過多媒體技術或視頻穿插于課堂，讓學生認識到諸葛亮并非真的神通廣大，而是具有淵博的天文地理知識，深刻感受到地理的魅力，學好地理可以成為有智慧的人，體會到學習地理可以更好地服務于生活的重要意義，從而激發學生內在學習的動機。

3.組織生活化活動，培養科學探索精神

生活化活動的地理課堂，一方面可以讓課堂氣氛更加活躍，師生關系更加融洽；另一方面生活化活動的地理課堂更多的是學生主動參與，積極性較高，思維活躍，有很多大膽創新的想法讓探索出來的結論印象尤為深刻。比如關于地球表面海陸分步的情況，采用“拋球”游戲的活動引入地球表面是海洋面積大還是陸地面積大。游戲中，無論地球儀拋到哪位同學手里，仔細觀察自己手抓的地方大部分是否是海洋面積，通過游戲的形式學生進一步理解為什么我們的天空是藍的，這樣一步步地將地理的知識串連起來，層層深入。有的學生游戲后會發大膽想象：會不會將來人類都生活在海洋里？如此有意義的話題引起班級全體同學熱烈討論：如何才能在海洋里自由生活、生產？學生你一言我一語，充分發揮想象力，這種頭腦風暴提出的設想有可能真的在將來會實現，這就是生活化活動引入課堂能夠激發學生的靈感與智慧，培養學生科學探索的精神。

綜上所述，將“生活化”引入初中地理課堂教學，突出了地理的實用價值，讓學生認識到人與自然、人與社會生活相互依存的關系，深刻體會到學習地理的重要性，進一步學習并提升地理技能，樹立可持續發展的觀念，這既是新課程改革的必然要求，又符合新時期“人與自然和諧共生”的方針政策。

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[3]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學的思考[J].考試周刊，2015（9）：133-134.