提高英語早讀課效率的研究

（安徽省濉溪縣楊柳中心校）

一、背景

隨著新課標的實施，中考題越來越重視考查學生的綜合語言運用能力這一目標。而農村中學由于受資源和條件的限制，學生的各種能力需要得到更多的提升。新目標“語言技能”中明確提出了初中生“能讀懂常用體裁的閱讀材料；除材料外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上”，那么在早讀課上加強閱讀積累是提高綜合運用英語能力的好方法。

而且，一日之計在于晨，休息了一個晚上，早晨學生們思維活躍，記憶力強，是讀書的好時光，很多學校因此設立了早讀課。利用好早讀課是幫助學生提高英語的一個突破口，然而如今的早讀課情況到底如何呢？以下是我所觀察到的一些現象：搞衛生；收作業；讀書聲就像和尚在念經一樣，有氣無力；沒有老師的組織就不知該干什么；檢查衛生的大部隊一波又一波地進來，學生的注意力不斷被吸引過去，短短的早讀課被時不時打斷；再者，有些老師本身也沒有意識到早讀課的重要性，常常占用早讀課的時間給學生講題目，這樣做怎么能夠解放早讀課呢？由此可見，提高英語早讀課的效率是非常有必要的。

二、提高英語早讀課效率的策略

1.學生方面

許多學生不知道英語早讀課要做什么，他們認為早讀課就是讀、背單詞和課文。而且由于中學階段的考試中都是采取書面考試的形式，而不考口語表達，不少學生便錯以為朗讀不重要，感覺不如做幾道題實惠，甚至有學生有厭煩朗讀、不愿大聲朗讀的情緒，最終對英語喪失興趣和信心。其實學英語不只是這些，讀單詞固然很重要，但是除了教材上的單詞、Reading部分以外，學生還可以讀一些符合他們實際的閱讀文章，拓寬他們的知識面，培養一定的語感。甚至可以把做過的題目拿出來讀，以鞏固語法知識的運用，也可以讀背一些范文等等，總之學生要能夠充分地讀，做到讀有所獲，讀有實效。

2.教師方面

農村現在有很多留守兒童，他們的自主學習能力還不夠，所以老師要在早讀課上發揮指導作用。老師不能只滿足于到場而已，要切實發揮自己的指導作用。在早讀課前也應該像對待正常上課一樣做好備課的工作，設計好早讀課的任務，精心挑選適合學生的閱讀材料，可以通過在早讀課上的糾正、答疑、解惑，也可以拉近師生之間的距離。在我早讀課上有時還會采取小組讀和課代表領讀、男女生輪流讀等形式，這樣既能夠培養學生合作學習、互相幫助的意識，又能夠提高課代表的學習自覺性和工作責任心。

三、早讀課效率的評價

光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生在課上完成情況進行督導和檢查，要求善始善終，保質保量，做到有頭有尾，并充分發揮小組長、班干部的積極作用，老師進行周期性的抽查，如，今天抽一、三、五組，明天可以是二、四、六組，總之教師應變換方式讓學生摸不著你抽查對象的規律。如果只安排了早讀任務而不檢查，個別自覺性不強的學生會產生偷懶心理，說閑話、做小動作、看課外書、發呆、睡覺等。

雖然班干部可以發揮一定的作用，但從客觀上講，學生還是畏懼教師的。因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查，檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，當然檢查的標準可因學生成績而異，同時也還可以開展英語朗讀比賽、演講比賽等活動，這不但能鍛煉和提高學生的口語、語音語調，也能激發學生學習的興趣。

及時反饋早讀成果并根據學生學習層次注意優差兼顧，對于沒有完成所要求的早讀任務也可引入競爭機制，沒有競爭就沒有活力。在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。

如果老師只布置了早讀的任務，而不檢查讀的效果，那些自覺性不強的學生就會偷懶、講話、看課外書或甚至擾亂秩序影響其他同學早讀，所以教師一定要對早讀的效果進行檢查或不定時的抽查，并采取一定的措施，可適當施加一定的“壓力”。檢查或抽查最直接的也是用得最多的辦法就是聽寫、默寫和背誦、實踐中的成效與反思。

通過對上述方法的使用，學生對早讀課的興趣會得到很大的提高，早讀課不再亂糟糟的，學生的口語也得到了鍛煉，綜合運用英語的能力也得到了提高，但是要充分發揮學生的主動性，增強自我意識，最好能讓學生就自己完成課堂目標的情況進行自我評價，并記錄下來。由于農村中學存在很多留守兒童，家長的監督不到位，可以讓學生之間互相監督、評價。

總之，我們教師要通過各種方法和手段，有效地提高英語早讀課實效。通過提高早讀課效率，首先讓學生的早讀課由被動變為主動，形成習慣，從而使早讀的質量大大提高。樹立學生學習英語的心理優勢，從而提升學生學習英語的興趣，有效地提高學生的英語成績。

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