強化培訓引領 深化校本研修

（陜西省安康市旬陽縣師訓教研中心）

“研修”是校本研修的重點、難點，更是關鍵點，教師有了研修能力，才能積極主動進行研修，否則無力研修，只能當看客。就目前我縣教師整體現狀來看，能作研修的還是少數，多數教師由于研修能力欠缺，在研修活動中被動應付多，主動研修少。因此，激發教師的研修動力，提升教師的研修能力，夯實教師的研修保障是深化校本研修的當務之急。

一、激發研修動力，從深刻認識教師就是研修者入手

要研修是強加給教師的工作嗎？教師是不是研修者？該不該作研修？回答這些問題，就要引導教師深刻認識教師就是研修者，從而激發教師研究的自覺性。

1.歷史使命無可回避

教師的歷史使命是教書育人。擔當這么崇高而重大的歷史使命，必然有嚴格的職業規范。教師的職業規范歸結起來就是為人師表。所謂“學高為師，身正為范”，教師就必須終身學習、終身實踐、終身研究、終身發展。因此，教師就是研修者。

2.現實要求適者生存

基礎教育課程改革的目的是為了每一位學生的全面發展，這客觀要求教師必須深入研修、深刻領悟，為每一位學生的發展提供個性化的教育條件，再也不能把一班學生當成一人教育了，這也必然要求教師專業化發展。

本次課改的具體目標有六項：改革課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理。這就要求教師必須研修新課改的“教”“學”“評”，否則無法適應新課改而無法生存。教師必須成為研修者。

3.發展需求操之在我

教師專業成長=（實踐+學習）×反思（反思即“研”，學習實踐即“修”）。

式中的“實踐”是教師的工作,是要務。教師的實踐是教書育人，改進實踐是教師提高教書育人工作質量的要務，是職責所系，實踐只有通過反思才能改進，教師只有持續提高反思研究的質量，才能持續改進自己的實踐，提高教書育人之實踐的質量，從而提升專業水平；式中的“學習”也是教師的要務，學習即修養、修煉，學習的目的在于改進實踐，所以學習需要反思，反思也需要學習，在學習中反思，在反思中學習，才能找到改進實踐的策略，進而反思性學習是改進實踐的思想基礎和理論源泉。再者，反思就是研修，研修的目的在于改進實踐，從而成長專業，提高工作績效，近而增強職業幸福，成就人生價值。實現自我發展操之在我。因此，教師就是研修者。

二、提升研修能力，從完整掌握校本研修的實踐方式入手

1.校本研修是中小學教師的必然選擇

教師就是研修者，并不是說中小學教師都要成為教育科學研究者，中小學教師的研究是在校本環境中對教育教學實踐進行研究并用于改進實踐。其邏輯順序是通過研究改進教育教學實踐—提高教育教學質量—提高自身專業化水平。

人的能力成長于實踐。教師的專業成長，表現為教書育人之實踐能力的提高，教師實踐的陣地是學校，教師實踐能力提高依靠的是在教書育人實踐中的“研”和“修”，因此，以校為本的研和修即校本研修，就是教師專業發展的重要平臺，更是教師專業成長的必由之路。

2.校本研修的基本特征

一個宗旨：持續改進教育實踐而促進教師成長專業。

兩翼運作：研究與培訓兩翼齊飛，行政與業務二力支撐。

三個要素：實踐反思、同伴互助、專業引領，三要素緊密結合，相互促進，相得益彰。

四個步驟：主要采用行動研究的“問題—設計—行動—總結”研究步驟，循序而行，循環往復。

五種方式：研修方式多種多樣，其中敘事研究、反思研究、課例研究、專題研究、課題研究，五種方式最為常用，可自主選擇、拾級而上。

三、夯實研修保障，從完善校本研修管理體系入手

校本研修的基礎是“校本”，夯實校本，就是要為教師研修提供堅實的保障。學校的保障水平取決于以下三方面工作的水平。

1.強化校長作為

落實校長第一責任，校長既是校本研修的引領者、組織者，也是實施者、參與者，其工作策略是：研修結合，重在研究；完善制度，重在促進；專業引領，重在指導；組織活動，重在實效；搭建平臺，重在參與；考核評價，重在激勵。

2.完善管理制度

制度的功能在于規約行為、保障支持、促進激勵。

校本研修有六項制度不可或缺：組織管理制度、科研管理制度、培訓學習制度、展示交流制度、評價總結制度、支持服務制度。

縣級層面需要完善支持服務制度，主要包括領導策劃、平臺搭建、過程指導、專業引領、模式創新、展示交流、學分管理、考評激勵等制度建設。

3.優選工作策略

學校的工作重點在于：制訂教師發展規劃并據此制訂校本研修實施方案，確立長期和階段研修主題，突出針對性和整體性；強化教師主體地位，激發教師發展需求，立足校本實際，完善研修機制；把握實踐反思、同伴互助、專業引領三要素的內在聯系，聚焦課堂，問題導向，促進教師教學教研能力的提升，提高校本研修水平；探索研修模式，改進教師評價，強調研修的實效性，激勵教師的主動性，使校本研修真正成為教師專業成長的助推器；搭建研修平臺，倡導讀書學習，營造書香環境，構建研修文化，打造終身學習型教師團隊。

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