論高校對外漢語教師文化自信的培養

顏澤鈺

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

文化自信是一個民族、一個國家及一個政黨對自身文化價值的充分肯定與積極踐行，并且對自身文化生命力抱有堅定信心。黨的十九大提出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族文化創新創造活力，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，建設社會主義文化強國。”可以看到，進入中國特色社會主義新時代，國家對文化建設提出了更高的要求，這對于高校教師尤其是對外漢語教師，有極其重要的指導意義。因為語言既是文化的載體，又是文化的內容，二者緊密相連。學習和傳播一門語言就是學習和傳播一種文化。作為中外文化交流的橋梁和使者，對外漢語教師有責任、有義務培養自身的文化自信，為漢語教學和中華文化的傳播做出新的貢獻。

一、高校對外漢語教師培養文化自信的必要性

（一） 時代背景的要求

目前我國正處在中國特色社會主義新時代，社會主義現代化建設取得突破性的成就，國家文化的軟實力和中華文化的影響力有了顯著提升，文化因此成為一張靚麗的中國名片，吸引著世界各國。而作為中外文化交流的重要媒介——漢語，則借著“國家發展”的春風呈現出輻射式的傳播，世界各國對漢語學習的需求也呈現爆炸式的增長，特別是“一帶一路”戰略的提出和實施更是讓漢語教育和傳播錦上添花，漢語已經成為了世界性的語言。以孔子學院為例，截至2016年，全球有140個國家和地區設立了511所孔子學院和1076個孔子課堂，培養各類學員達210萬人，各類文化活動的參與者達1300萬人。有61個國家和歐盟將漢語教學納入國民教育體系[1]。由此可見，漢語教育和傳播真正進入到了“熱”的階段，真正進入到了規模擴大的關鍵時期。而高校的對外漢語教師是優質的漢語教育者和傳播者。因此，高校對外漢語教師必須牢牢抓住這個時代機遇，培養自身的文化自信，助力漢語、中國文化的傳播和發展。

（二） 教師自身職業素質和專業的要求

黨的十九大提出：要優先發展教育事業，培養高素質教師隊伍。教師的作用在于教書育人——不僅傳授知識和經驗，也傳承道德品質和修養，而文化恰恰是育人的關鍵要素。自古以來，教師就是文化的傳播者，他們傳承和發展著人類的文化。所以，理解、掌握人類優秀文化是教師所應當必備的一種職業素質。古詩有云：“腹有詩書氣自華”，只有增強文化自信，豐富自身的文化內涵，高校的對外漢語教師才能在潛移默化中讓留學生感受到豐富多彩的中華文化，為古老而年輕的東方大國所傾倒。另外，從對外漢語專業角度出發，文化是語言教學的重要內容。因為語言和文化的關系非常密切，他們在語言教學的維度上是一個整體。要想真正理解一種文化，就必須掌握作為該文化符號的語言；要想掌握一種語言，則必須同時學習該語言所負載的文化[2]。

（三） 漢語學習者的背景要求

首先，漢語學習者數量增多，構成成分豐富。據統計，2006年共有162,695名各類外國留學人員來華學習漢語[3]，而2016年各類外國留學人員數量達到442 773名[4]。可以看出，十年以來，來華外國留學人員的數量顯著增長。另外，漢語學習者的構成也趨向豐富：傳統的漢語學習者以外國留學人員為主。而目前，隨著中國在世界上影響力的提升，來華旅游、定居和工作的外籍人員正逐步增加。以上海市為例，上海市2006全年接待國際旅游入境人數605.67萬人次[5]，而2016全年接待國際旅游入境者854.37萬人次[6]，外籍旅游人員數量呈上升趨勢。因此，對外漢語教師要抓住機遇，培養和豐富自身的文化自信，提高語言教學水平。

其次，漢語學習者學習動機、態度與中華文化的關系密切。根據第二語言習得規律，學習者的情感因素特別是動機和態度會對語言學習產生重要的影響。對目的語有好感、渴望了解目的語當地文化風俗的態度和動機會加速學習者對目的語的學習和掌握。這就要求教師在教學過程中應當重視并善于運用學習者情感因素，使其對語言學習產生積極的影響。目前，把對中國社會文化的興趣作為動機的漢語學習者比例很高，漢語學習者對中國文化的態度也非常友善。因此，教師要培養文化自信，增加文化內涵，激發、加強漢語學習者的動機和態度，服務于語言教學。

二、高校對外漢語教師文化自信的培養現狀

（一）缺少文化自信的教育

與高校大學生和中小學教師等群體相比，高校教師普遍缺少文化自信的教育，比如價值觀教育、思想政治教育、師德教育和培訓等等。究其原因主要有兩個：一是高校不夠重視。高校是國家培養社會主義建設者和接班人的陣地，這就要求高校必須牢牢把握大學生的思想政治動態。因此，高校會投入大量人力、物力和精力，通過思想政治課理論學習、黨團活動、社會實踐等途徑全方位、多角度對學生群體進行社會主義先進文化的宣傳和教育，培養大學生群體的文化自信，從而減少了對教師群體文化自信的教育。二是高校教師壓力過大。一般來看，高校教師除了承擔教學工作，還有科研任務。教學質量檢查、職稱評定、學術測評等工作都讓高校教師或多或少地承受來自科研和教學的雙重壓力，這導致很多教師沒有充足的時間和精力來完善自身的文化素養，進行文化自信的教育。

（二）缺乏文化自信的底氣

高校的對外漢語教師大多具有海外留學背景，有些教師會過于推崇外國文化和風俗，這既是缺乏文化自信教育的表現，也是缺乏文化自信底氣的表現。究其原因主要有二：一是跨文化交際的影響。跨文化交際過程中不可避免會遇到文化差異，從而引發對待不同文化的態度問題。一個人長時間沉浸在目的語文化環境會對本國母文化的態度產生影響，其中一種影響便是產生同化態度，即全盤接受目的語文化[7]。有些教師由于加入目的語社會群體的迫切需求、心理調適不當等原因，會產生否定自身原有文化的心理傾向，其表現多為對本國文化的不夠自信。二是缺少傳統文化的體驗。教師在目的語環境中很少有時間和機會再接觸本國傳統文化，也沒有精力深化學習關于本國傳統文化的理論課程，從而缺乏文化自信的底氣。

三、高校對外漢語教師文化自信的培養建議

（一）堅定文化自信培養的思想性

高校對外漢語教師要從思想上意識到加強文化自信的重要性。首先，要堅定社會主義文化信念。當今社會是一個信息爆炸的時代，各種價值觀和文化都繁榮發展，但多元化價值觀的背后也潛藏著各種不良思想和誘惑，尤其是在對外漢語課堂上，各種類型的文化、價值觀都可能會產生激烈的碰撞。在這種情況下，教師堅定社會主義文化信念就顯得尤為重要，只有堅定了思想信念，保持政治定力，才不至于在紛繁多樣的文化價值觀中迷失方向；另外，要重視文化要素的教學。在以往的教學過程中，有些教師認為語言要素和技能的教學更重要，文化要素的教學則被放在附屬地位，因此文化要素經常被作為語言學習的體驗項目而并非真正的教學內容。而目前隨著中國在國際上的影響覆蓋面越來越廣泛，漢語教學當中文化要素的教學地位也隨之提升。因此高校對外漢語教師要轉變教學理念，從思想上重視文化要素的教學，樹立文化自信。只有從心底認知、認同中華文化，才能在行動上做到自信自立、自尊自強，向世界展示中國文化的獨特魅力。

（二）強化文化自信培養的傳承性

高校對外漢語教師要傳承和發展中國文化，培養文化自信。首先，要做好中國傳統優秀文化的傳承。放眼世界，有著“上下五千年”歷史文明的國家寥寥無幾，因此中華文化是屬于每一個人的財富和寶藏。作為文化傳播者的教師有責任、更有義務去挖掘、理解和傳播這些財富和寶藏。而且，對外漢語教師本身就是中華文化的載體，因為漢語學習者對教師的印象在很大程度上影響著其對中國的印象。因此，對外漢語教師要特別重視學習和研究中華傳統文化，通過進修、培訓等方法加深對傳統文化的理解，從而對漢語學習者講好中國故事，展現中華文化的魅力；其次，要與時俱進，做好文化的發展。進入中國特色社會主義新時代，中華文化得到蓬勃發展，中國精神的內涵也不斷豐富和充實。因此對外漢語教師要跟上時代的步伐，了解當代中國的文化熱點和現象，如新四大發明、大國重器等，及時掌握文化動態，準確把握社會主義新時代中國精神新的內涵。用底蘊深厚的傳統文化和富有朝氣活力的新時代文化來武裝自己，提升文化自信，從而消弭外國學習者對中國的“認知鴻溝”[8]。

（三）注重文化自信培養的地方性

高校對外漢語教師要了解、掌握本高校所在地區的地方特色文化，培養文化自信。第二語言學習規律表明，語言的學習，除了課堂教學之外，非課堂層面的體驗也非常重要。語言學習者通過參觀游覽、訪問座談等課外活動，沉浸在真實的社會語言環境中，不僅能培養語感，提高語言交際水平，也能更好地感知目的語文化。因此，對外漢語教師要重視高校所在地區的地方特色文化，挖掘、把握有地方特色的文化現象。首先，通過調查和研究掌握當地特色文化現象。教師可通過查閱地方志、整理已有研究成果等途徑了解并掌握有地方特色的文化現象，如歷史事件、傳統節日、文化名人、文化古跡等；其次，親身體驗地方特色的文化項目。教師應當進行文化旅游，如參觀當地博物館、展覽館，參加當地特色民俗風情節目等方式感知當地特色文化。總之，對外漢語教師要熟知地方的歷史、民情、風俗等特色文化現象，增強地方特色文化自信，做到心中有數，才能更好地服務于語言教學。

[1]國家語言文字工作委員會.中國語言生活狀況報告（2017）[M].北京∶商務印書館，2017.124.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京∶北京語言大學出版社，2008.122.

[3]中華人民共和國教育部網站.2006年來華留學生人數又創新高[EB/OL].http∶//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gz dt/moe_1485/tnull_22856.html.

[4]中華人民共和國教育部網站.2016年度我國來華留學生情況統計[EB/OL].http∶//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_f bh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201 703/t20170301_297677.html.

[5]上海統計.2006年上海市國民經濟和社會發展統計公報[EB/OL].http∶//www.stats-sh.gov.cn/html/fxbg/200709/856 68.html.

[6]上海統計.2016年上海市國民經濟和社會發展統計公報[EB/OL].http∶//www.stats-sh.gov.cn/html/sjfb/201703/2938 16.html.

[7]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2008.127.

[8]王建勤.全球文化競爭背景下的漢語國際傳播研究[M].北京：商務印書館，2015.207.