元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

秦留艷

（安徽省阜陽(yáng)市太和縣太和二中，安徽 阜陽(yáng)）

高中英語(yǔ)教學(xué)中，元認(rèn)知策略注重引導(dǎo)學(xué)生自省、互省，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)理念與元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的高效融合，為學(xué)生提供科學(xué)全面化、民主自由化的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生英語(yǔ)閱讀文本的深入對(duì)話，提高學(xué)生綜合把握英語(yǔ)文本的能力，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

一、高效開發(fā)利用閱讀資源，積極利用課堂教學(xué)

英語(yǔ)閱讀綜合考驗(yàn)了學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、句型等能力，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)積累與閱讀敏感度、內(nèi)心感知力要求較高。高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)多是以閱讀文本展開系統(tǒng)性教學(xué)，因此，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。然而，高中英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分教師集中于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主形成綜合閱讀文本、選擇內(nèi)化有效信息的能力，大大降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，樹立積極科學(xué)的教學(xué)觀，注重從元認(rèn)知教學(xué)策略出發(fā)。教師應(yīng)高效開發(fā)利用高中英語(yǔ)課本閱讀資源，積極利用課堂教學(xué)，為學(xué)生提供專業(yè)啟發(fā)指導(dǎo)，開啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，促進(jìn)學(xué)生積極獲取英語(yǔ)閱讀中有價(jià)值的信息，形成個(gè)體判斷力。例如，在教學(xué)Festivals around the world一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全文，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已掌握知識(shí)圈畫出“reading”部分重要詞匯、句型，并請(qǐng)學(xué)生將已學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效分析，之后，教師請(qǐng)學(xué)生展示自己的閱讀總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生除了對(duì)詞匯達(dá)到簡(jiǎn)單的記憶，還要明確不同詞性詞匯的變化，比如“origin是名詞，original是形容詞；religion是名詞，religious是形容詞”等。如此，通過高效開發(fā)利用課堂教學(xué)，教師從學(xué)生思維角度出發(fā)，以學(xué)導(dǎo)教，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知意識(shí)的形成。

二、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)評(píng)講模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

講評(píng)教學(xué)是有效反饋學(xué)生閱讀水平、促進(jìn)教師補(bǔ)充教學(xué)與評(píng)改教學(xué)的主要途徑，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)往往會(huì)在學(xué)生完成閱讀之后將正確答案告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確答案修改并進(jìn)一步理解文本，這種講評(píng)方式?jīng)]有真正起到促進(jìn)學(xué)生積極反思、自省的作用，不利于學(xué)生自主閱讀認(rèn)知的構(gòu)建與修正，與元認(rèn)知策略不相符合。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際合理轉(zhuǎn)變閱讀講評(píng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)地位，注重啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平與英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)增設(shè)講評(píng)過程中學(xué)生自評(píng)、互評(píng)模式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的形成完善，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技巧，提高學(xué)生綜合閱讀能力。

例如，在進(jìn)行Overhead bridges這篇閱讀的講評(píng)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練之后，教師可以將學(xué)生分組，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己閱讀訓(xùn)練的答案，促進(jìn)小組成員之間積極討論、重新閱讀文本，明確小組探究答案，學(xué)生在討論“What is the advantage of overhead bridges mentioned in this passage”的過程中，由于題目涉及細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，不同學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫獠灰粯赢a(chǎn)生不同的看法，教師可以請(qǐng)學(xué)生就不同答案進(jìn)一步閱讀文本，對(duì)于仍舊難以解決的問題，教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握，最后，教師公布正確答案，并請(qǐng)學(xué)生再次根據(jù)正確答案綜合把握閱讀文本。這樣，教師促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)，符合元認(rèn)知策略教學(xué)要求。

三、合理開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀認(rèn)知

教師應(yīng)意識(shí)到，閱讀課堂是進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升的主要途徑，但是高中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境中，只依賴課堂教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀認(rèn)知的養(yǎng)成。教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，總結(jié)有效科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求有效教學(xué)措施合理增設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建全面積極的閱讀環(huán)境。例如，教師可以向?qū)W生推薦符合高中生學(xué)習(xí)發(fā)展興趣的英語(yǔ)閱讀書籍、雜志等，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，比如“Twenty-first Century English newspaper”是不錯(cuò)的選擇；教師還可以開展英語(yǔ)閱讀大賽，請(qǐng)學(xué)生積極參與，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)；教師可以組織學(xué)生成立閱讀興趣小組，定期開展閱讀交流會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)積極交流。這些都是以元認(rèn)知策略教學(xué)為核心的科學(xué)有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際環(huán)境合理選用，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的英語(yǔ)閱讀平臺(tái)。

元認(rèn)知策略作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體意識(shí)形成、高效培養(yǎng)學(xué)生自省與反思等意識(shí)的有效教學(xué)方式，符合現(xiàn)代化教學(xué)理念。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效實(shí)現(xiàn)是建立在新教學(xué)課程基礎(chǔ)之上，更是建立在學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮之上的，教師應(yīng)最大限度發(fā)揮元認(rèn)知策略下英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。