基于生活化思維的初中道德與法治教學模式探討

康 凌

（山東省曹縣磐石街道辦事處回民中學，山東 曹縣）

隨著社會形勢的發展，我國在法治生活建設方面愈發完善，在教育階段加強對學生的道德與法治教育，則有著極為重要的現實意義。其中，由于初中生還處在思想發育階段，身心發展尚未完全成熟，在這一敏感時期極易因為選擇出錯而對其一生造成影響，因此加強對初中生的道德與法治教育，培養其正確的世界觀、人生觀及價值觀顯得極為關鍵［1］。然而縱觀當前初中道德與法治課程教學實情來看，還存在諸多因素的影響導致教學效果低下，對于道德與法治教學模式的探討也一直從未停止。針對這一問題，提出基于生活化思維去展開初中道德與法治教學，以更貼近學生生活實際的模式去提高教學效率，希望能夠為一線教師提供必要的參考。

一、基于生活化思維的教學模式概述

所謂基于生活化思維的教學模式，即是將教學活動的開展平臺立足于豐富多彩的現實生活，而學生則以參與主體的身份投入到不同的生活情景中，將教學知識內化為自身綜合發展的目的，從生活中習得技能，對生活提供指導，進而促使自身情操全面深化［2］。

新的初中道德與法治教材從內容上來看便是以初中生的現實生活為基礎，通過層層引導去促進初中生在道德與法治方面得以發展。因此，教師需要對學生的成長需求與實際閱歷有所了解，基于學生生活經驗，以更為多元的教學形式去講授教學內容。同時，對于教材內容要全面整合與優化，以生活化內容的滲透去帶給學生更好的體驗與收獲，從而促使教育與生活相結合，提高教學實效性。

二、基于生活化思維的初中道德與法治教學原則

1.教學內容貼近生活

開設道德與法治課程的目的在于通過有效德育去幫助學生樹立良好的道德品質與法律觀念，基于生活化思維開展教學，則需要確保教學內容與生活貼近。比如，教師在講解父母之愛時，可播放汶川大地震中，母親緊緊環抱嬰兒的影像資料，在現實生活的感召下許多教師無法用語言表達的內容都能夠被學生所理解，更能夠激起學生情感的共鳴，從而提高道德與法治課堂教學實效。

2.教學目標引導生活

初中生正值青春叛逆期，思維活躍且具備一定的獨立性，因此在對初中生開展道德訓練時，需要將具體的教學目標落實到現實生活中，結合課堂所授道德知識去引導生活實踐。比如，在課堂中所講到的“社會主義核心價值觀”相關知識點，教師可將各層次要求與現實生活相結合，如衣裝整潔地面對升國旗與聽到國歌佇立敬禮則體現出愛國，遵守校規、不損害國家社會利益同樣是愛國；考試不作弊，獨立完成作業便是誠信表現；按時完成作業，做好班級值日工作便是敬業；團結同學，樂于助人便是友善等等。通過以道德與法治中的教學目標去引導現實生活，這也是生活化教學模式的原則之一。

3.教學主體深入生活

唯有將所學知識與現實生活相聯系，并且在生活實踐中得以良好地應用，才算是實現了教育的根本目的。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，也即是表明通過親身實踐所獲悉的道理，才能夠真正轉換為受用一生的精神財富［3］。比如，教師在講解國家法治教育相關內容時，可結合“人大代表”選舉制度，將學校視作為“國家”，讓每一位學生深入生活去察覺學校建設中存在的不足，最后推選學生一致認同的代表，以提案的方式與學校領導取得聯系，希望所察覺的問題得到妥善解決。可見，遵循教學主題深入生活的原則，能夠讓學生感受到生活中參與校園管理的趣味性，并從內心接受法制制度，深化對課程內容的理解。

三、基于生活化思維的初中道德與法治教學模式實施策略

1.結合教材主題探究生活化教學

從初中道德與法治教材中能夠清楚地了解每一單元、每一章的主題，例如成長、師生友誼等。因此，在開展道德與法治教學活動時，教師應將教材主題與學生的生活經驗進行有效結合，在課堂教學中指導學生將所講授的道德與法治相關知識與生活體驗進行密切聯系，實現知識與生活經驗的有效交融，進而深化學生對道德與法治這一課程內涵的理解與對知識的掌握。

比如，教師在講解“成長和友誼”相關單元時，教師可結合其中主題，以歌曲《朋友》進行課程導入，通過歌曲的氛圍渲染與聯系學生的實際生活，穿插以下內容進行講解：（1）我們人類是群居動物，每個人都有著自己的社交圈與朋友，多多少少都會因為身邊朋友與同學而受到影響。你們覺得在生活中與朋友友好相處能夠帶來哪些幫助？（2）我們所有人在成長中都會造成不同的困難與波折，倘若在你受挫時有朋友在一旁開導與幫助會受益終生，同學們可說一說生活中與好朋友相處的事跡。（3）結合自身生活經歷，分享你在與朋友相處的過程中發生過哪些誤會。如此一來，在結合教材主題的基礎上與學生生活相聯系，能夠激發學生的表達欲望，從而提高道德與法治的教學實效性。

2.創設生活化教學情境

現實生活是天然的教育場所，我們在學校學習所獲得的相關知識都是為了在生活中得以應用，所以將許多能夠激發學生情感與體驗的生活經驗搬至道德與法治課堂教學中，能夠起到意想不到的效果［4］。基于生活化思維的初中道德與法治教學模式應當創設與學生生活相貼近的情境，在學生熟悉的情境中去完成對學生的指導，進而提高初中道德與法治課堂的教學實效。可見，道德與法治教學需依托于現實生活，以生活化資源的引導讓學生獲得正確的道德與法治觀念，進而樹立正確的“三觀”。

比如，在講解“生命的思考”相關內容時，教師可利用多媒體影像的播放為學生創設生活化的教學情境，同時教師還可以此為導入，設置相關問題情境：“為什么一些學生漠視生命的珍貴？導致學生不珍愛生命更深層次的原因是什么？”通過讓學生結合現實生活經歷對這類現象進行思考，之后再結合學生的見解與觀點展開道德與法治相關知識的學習，如此一來，以生活化教學情境的方式進行導入，要比直接灌輸理論知識效果好得多。

3.聚焦生活中的熱點話題

現實生活就像是一部百科全書，許多生活中的熱點新聞都蘊含著豐富的政治、法律等知識，作為初中教師應當善于把握生活中的熱點話題，將其應用到道德與法治課堂教學中，使得教學目標性、針對性更強，以更為具象的探討對象去提高學生對課程內容的興趣，對道德與法治知識理解更為充分，從而懂得利用理論知識去解釋現實生活現象，實現學以致用。

比如，在講述“法治天地”相關內容時，教師可結合當下熱點事件，向學生講解法治社會與法律的重要作用，進而以生活化案例去提高學生的法律意識。又如在講解“承擔責任”相關內容時，教師可列舉現實案例，讓學生能夠更地直觀地理解“任何人都需要為自身行為負責”這一法律常識，并且有利于學生責任意識的建立，懂得要以法律知識對自身行為進行約束。又如在講解“國家利益至上”相關內容時，教師可列舉當前的熱點新聞，向學生探析。如此一來，通過將生活中的熱點話題進行滲透，許多道德與法治課知識能夠得到具象體現，學生所學習到的法律知識也能夠與生活完美對接，懂得以正確的法律意識去維護自身的合法權益。

4.開展生活化的課外實踐

要想全面提升初中道德與法治的教學效果，則應重視課外實踐工作環節，而課外實踐作為課堂知識的延伸，能夠強化學生對課堂知識的理解，并且能夠豐富學生的生活經歷與知識應用能力，讓課堂所掌握的道德與法治理論知識得到印證［5］。比如，教師在講解“珍愛生命”相關內容之后，可利用課外時間帶領學生前往當地的烈士陵園、博物館等具有紀念意義的場所，通過一邊參觀一邊講述真實事件的方式，讓學生感受到生命的偉大，進而對生命心生敬畏之心。以這種生活化的課外實踐方式，能夠帶給學生更為深刻的學習體驗，對道德與法治知識有更為充分的理解。

此外，課外實踐還包括課后作業的布置，而道德與法治課后作業的形式不得局限于紙筆形式，教師同樣需要基于生活化思維進行作業的布置，讓學生在現實生活中便完成課后作業。比如，當講解完“孝道”相關內容之后，教師可布置“幫媽媽洗碗”“幫爸爸洗車”等生活化的課后作業，讓學生在完成做的過程中能夠獲得成就感，同時也能夠促進學生與家長之間的關系，有助于青少年在生活中健康成長。

綜上所述，要想全面提升初中道德與法治課程的教學效果，則需要完善傳統教學模式中的不足，基于生活化思維開展相關教學活動，通過以生活化的教學內容及形式讓學生感知道德與法治課與生活的密切聯系，從而激發學生對該課程的學習興趣，并且積極與自身生活相聯系，從而懂得在遇到生活問題時能夠利用道德思想、法律知識武裝自己的頭腦，解決實際問題，通過有效的學以致用去感知道德與法治的真正內涵。