我這樣做留守學(xué)生班主任工作

周建榮

（甘肅省秦安縣千戶中學(xué)）

留守學(xué)生是當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中不可回避的一個(gè)群體。本人從事幾年班主任工作以來，對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注，已成為班主任工作的重要內(nèi)容。根據(jù)研究顯示，全國(guó)15%-20%的青少年存在不同程度的心理問題，其中留守兒童的情況更為嚴(yán)重和特殊。這一群體的焦慮感、抑郁感、孤獨(dú)感、自責(zé)感均處于比非留守兒童更高的水平，其攻擊行為、違紀(jì)行為、品行問題也更為多發(fā)。而在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成上，留守學(xué)生與其他學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)存在惰性強(qiáng)、自控能力差、品質(zhì)養(yǎng)成差、易反復(fù)等特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守學(xué)生”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的;而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是其他親戚朋友等，而這些人在與孩子的溝通上存在很大障礙，無論對(duì)孩子的思想、學(xué)習(xí)狀況都不能準(zhǔn)確了解，更談不上教育。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守學(xué)生”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上，留守學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)落后、學(xué)習(xí)環(huán)境差等現(xiàn)象。最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題，其中重要的是學(xué)習(xí)中存在不良品性，厭惡學(xué)習(xí)、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)付學(xué)習(xí)等。

在廣大的農(nóng)村，學(xué)校教育是留守學(xué)生唯一的教育主陣地，對(duì)留守學(xué)生的教育有著義不容辭的責(zé)任。學(xué)校在留守學(xué)生教育中應(yīng)充分發(fā)揮教育的主渠道、教師的主力軍作用，通過建立各項(xiàng)管理制度，力爭(zhēng)通過開展各種關(guān)愛活動(dòng)，把留守學(xué)生的教育作為專項(xiàng)工作來抓，才能補(bǔ)足農(nóng)村留守學(xué)生教育的“短板”。而在學(xué)習(xí)教育中，班主任工作更是不可或缺的，是重中之重。就我多年的經(jīng)驗(yàn)來講，我以為，農(nóng)村班主任更應(yīng)該付出更多的心血和汗水。我是這樣做班主任的。

一、改變班主任工作的教育理念，傾注愛心

在留守學(xué)生的教育過程中，家庭教育缺失造成原來由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在很大程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任。為孩子們的學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所，這是學(xué)校最為迫切的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，作為班主任，在教學(xué)一線應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子，特別要留意其身心發(fā)展，傾注更多的愛，使其健康成長(zhǎng)、安全成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)。

二、建立留守學(xué)生檔案及成長(zhǎng)記錄袋

在班級(jí)管理中，要建立留守學(xué)生檔案材料，以班級(jí)為單位，詳細(xì)記載留守學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況以及父母打工的通訊地址、聯(lián)系電話，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，由班主任負(fù)責(zé)管理，方便跟蹤教育。

三、督促家長(zhǎng)與孩子定期聯(lián)系溝通，實(shí)施好“親情工程”

在我當(dāng)班主任時(shí)期，我在家長(zhǎng)會(huì)上明確要求每位家長(zhǎng)要定期與孩子溝通，最少完成“四個(gè)一工程”，即每周給孩子打一個(gè)電話，每月給孩子寫一封信，每月至少與班主任或科任教師通一次電話，每年必須回家團(tuán)圓一次。留守孩子需要親情的撫慰，家長(zhǎng)想及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“親情電話”加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通。

四、定期召開臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議

通過召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，教師、監(jiān)護(hù)人反饋交流留守學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)存在的問題，共同制定教育策略，同時(shí)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的教育方式、方法的培訓(xùn)，從而影響監(jiān)護(hù)人的教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。

五、建立家庭訪問制度

定期或不定期組織教師對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行家訪，全面真實(shí)地了解留守學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)、生活情況，以及情感心理狀況，及時(shí)地幫助他們解決困難，用師愛去撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的依賴。還可以利用農(nóng)忙、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)家訪，使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。

六、建立代理家長(zhǎng)制

代理家長(zhǎng)制，即組織動(dòng)員黨員干部、教師等富有愛心的志愿者與留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶（要求每位代理家長(zhǎng)結(jié)對(duì)兩名留守兒童），代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活，全方位負(fù)責(zé)。“代理家長(zhǎng)”在很大程度上扮演了家長(zhǎng)的角色，使留守學(xué)生在生活上多了一些關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上多了一點(diǎn)輔導(dǎo)，在情感上多了一絲慰藉，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

七、組建合作學(xué)習(xí)小組

由于留守學(xué)生家庭的特殊情況，他們更需要學(xué)習(xí)上的幫助，因此，除了老師熱心輔導(dǎo)外，學(xué)校要以班級(jí)為單位組建合作學(xué)習(xí)小組，讓班級(jí)成績(jī)優(yōu)異的非留守學(xué)生與學(xué)困留守兒童組合，采用幫扶策略，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上的困難。

八、組建家長(zhǎng)交流微信群

充分發(fā)揮多媒體方便快捷的作用，由班主任組建微信群，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

多年來的班主任工作，我負(fù)責(zé)的班級(jí)留守學(xué)生的身心基本趨于健康發(fā)展，沒有出現(xiàn)輟學(xué)等現(xiàn)象，這也得益于我一以貫之的一種堅(jiān)守。我體會(huì)到留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。班主任更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯成長(zhǎng)。

［1］漆權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育［M］.上海教育出版社，2003.

［2］樸永馨.特殊教育學(xué)［M］.福建教育出版社，2007.