淺談高考改革下初中語文教學(xué)

李秋云

（湖南省衡陽市祁東縣祁東二中，湖南 衡陽）

當(dāng)前教育背景下，高考的重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生的綜合能力水平。教師在教學(xué)中必須關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及問題解決能力的培養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)教育內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，并且關(guān)注多個(gè)學(xué)科之間的交叉聯(lián)系。對(duì)于當(dāng)前的高考改革方案，教師需要拋棄以往的考查難題，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)。

一、為學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)

當(dāng)前的社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，許多班級(jí)的人數(shù)又比較多，部分學(xué)生很少有在課堂中發(fā)表意見和說話的機(jī)會(huì)，并且形成了張口待哺的不好習(xí)慣，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)。一些學(xué)生的口頭表達(dá)能力比較差，影響他們的思維發(fā)展和進(jìn)步，不利于綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。教師需要給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生思維的話題，讓學(xué)生有的說并且有的想，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并且進(jìn)行深度理解和思考，表達(dá)自己想說的知識(shí)。例如，在講解《范進(jìn)中舉》過程中，教師可以提出一個(gè)討論話題，在范進(jìn)中舉之前，作者為什么沒有寫張鄉(xiāng)紳的內(nèi)容，這樣的話題可以引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生思考中舉做官對(duì)社會(huì)帶來的影響。可以從這個(gè)角度分析科舉制度對(duì)社會(huì)的危害，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考，進(jìn)而產(chǎn)生深刻和全面的認(rèn)識(shí)。在講解《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從人物情感、歷史以及政治層面探討統(tǒng)一的必要性以及必然性。在講解《最后一次講演》過程中，可以播放日軍侵華的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的即興演講，讓學(xué)生使用反問句、設(shè)問句以及感嘆句來表達(dá)自己的思想。可以使用一些小動(dòng)作來提升演講的效果。在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生從一開始的能開口轉(zhuǎn)變?yōu)檎f得好。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)需要具備交叉性

語文教材中包括思考題、文下注釋以及預(yù)習(xí)題等內(nèi)容，如果教師僅僅從字詞角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，就會(huì)和教材中的題目有重復(fù)問題。與此同時(shí)，因?yàn)檎Z文屬于工具學(xué)科，需要承擔(dān)帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師的語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要關(guān)注知識(shí)面，還需要關(guān)注語文學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的交叉滲透。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這個(gè)課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的填空題目，北平是我國(guó)的哪個(gè)地方？倫敦是哪個(gè)國(guó)家的首都？我國(guó)也有一個(gè)霧都，是哪個(gè)地區(qū)呢？例如在講解《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，可以提問：花朵為什么在盛開的時(shí)候變紅呢？這里面涉及哪方面的知識(shí)內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的原因就是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注相關(guān)知識(shí)，這樣可以突出語文的工具性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文是學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的重要工具，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。

三、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想象和聯(lián)想都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，初中學(xué)生需要善于寫看圖作文和想象作文。通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以在看到特定的情景和事物時(shí)觸發(fā)自己的聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生大膽的想法以及獨(dú)特的見解。例如，在寫一個(gè)工藝品的時(shí)候，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己想要寫的工藝品，進(jìn)而根據(jù)相關(guān)順序講解工藝品的特征，學(xué)生需要確保自己語言的條理性，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。教師需要使用創(chuàng)新性的作文指導(dǎo)思路，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考工藝品的特點(diǎn)，并且講解自己對(duì)工藝品制作流程的思考，能否自己制作一個(gè)類似的物品[2]。文學(xué)作品中包括許多可以進(jìn)行想象的空白之處，教師可以利用這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在講解《孔乙己》的過程中，設(shè)計(jì)話題寫作任務(wù)“如果孔乙己中舉了”。學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有個(gè)學(xué)生寫“孔乙己發(fā)瘋了，因?yàn)樗麎?mèng)寐以求的就是功名利祿。”有的學(xué)生想要寫孔乙己內(nèi)心善良的一面，想象著“孔乙己成為了一個(gè)清官，并且懲治了丁舉人那樣的惡霸。”有的學(xué)生寫道“孔乙己沒有經(jīng)受住權(quán)利以及金錢的誘惑，他后來成為了貪官，并且醉生夢(mèng)死、嗜酒如命。”一些學(xué)生寫道“孔乙己中舉之后，還是滿嘴的之乎者也，但是他變得趾高氣揚(yáng)了，酒客以及掌柜都想要討好和巴結(jié)，但是‘我’更加鄙視他了。”這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生說出自己的獨(dú)特想法，進(jìn)而提升寫作水平[3]。

除此之外，教師還可以組織開展多元化的課外活動(dòng)，重視學(xué)科之間的溝通和滲透，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活以及社會(huì)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和遷移，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

當(dāng)前高考改革背景下，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變自己的思路，端正自己的教育思想。現(xiàn)代教育屬于能力和知識(shí)的統(tǒng)一。初中語文教育中，教師需要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的要求，改革當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)，拓展課堂教學(xué)的覆蓋面，讓學(xué)生可以獲得深入的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。