分層教學在初中數學教學中的應用

（大連南金實驗學校 遼寧大連 116100）

隨著我國教育教學工作的逐步完善，以及新課改的深入發展，當前教師教學活動需要以學生為主體，從學生個人學習需求出發，因材施教，這樣能夠更好的促進學生個人綜合發展。在過去傳統的教學模式中，教師在教學過程中占據主體地位，在教學課堂上講解教學知識，未能對學生學習和理解情況進行總結。加上初中數學知識內容思維邏輯性較強，學生在學習過程中的成績存在較大差異，通過積極開展分層教學，能夠根據學生個人發展情況設計教學題目，從而更好的促進班級全體學生的共同進步。

一、初中數學分層教學的基本概念概述

分層教學就是教師在開展日常教學工作時，對班級學生個人學習能力進行分析，再結合不同的教學課程，為學生設定出不同層次的教學培養方案，這樣能夠滿足各個層次學生實際學習需求。此外，教師在日常課堂教學活動結束之后，在課后還可以為學生展開分層次輔導教學，根據學生實際學習情況對知識薄弱環節進行引導，使得學生數學學習能力能夠有效提升。在一段教學時間結束之后，教師可以根據學生個人學習情況展開分層檢測，對學生學習興趣進行培養，讓學生知識水平能夠有效提升，積極塑造良好的學習心態，為促進個人學習發展奠定基礎。在當前初中數學教學過程中積極應用分層教學法，能夠營造良好的師生學習關系，建立生動的教學課堂氛圍，從而提高數學課堂教學效率，使得班級學生能夠共同進步，有助于推動初中數學教學事業的全面發展[1]。

二、現階段分層教學在初中數學教學中的應用策略探析

1.制定分層教學目標

初中數學教師在教學過程中應用分層教學方法，需要根據教學大綱基本要求以及學生實際學習情況制定分層教學目標，主要是為了讓班級學生能夠掌握教師所教授的課程內容。在確保教學目標不變的情況下，將教學目標有目的的進行劃分，能夠適應不同學生的學習要求。在制定分層教學目標的過程中，教師需要遵循難易適中的基本原則，這樣才能確保日常教學活動的有序開展。可以將教學內容分為簡單、普通、發展三個層次進行教學目標的設定，讓學習基礎薄弱以及學習能力相對較差的學生掌握數學教材中基本公式、概念的應用。對于學習成績一般的學生，教師可以結合學生實際學習表現情況設置一類難度適中的題目。最后的發展目標是為了更好的促進學習能力較強的學生個人發展，通過難度較大的題目對學生思維能力和解答能力進行鍛煉[2]。

比如在教學一元二次方程教學中，可以讓學生通過適當方法解答各類方面。教師可以根據此章節內容為學生設置分層解答的題目，例如題目x2-3x=0、x2-4x=1、x2-3x+1=0，有目標性的對學生個人能力進行培育，能夠提高學生個人學習能力[3]。

2.課堂教學過程和課后練習分層

初中學習課堂是學生掌握知識的重要場所，教師在課堂教學過程中需要合理應用分層教學方法，在教學過程中根據學生不同的學習情況擬定不同的教學要求。在課堂練習開展過程中，可以將分層教學法融入其中，為學生設置不同的教學問題，對學生個人能力進行培育。例如在教學因式分解相關的教學內容時，教師可以為學生設置以下問題，9x4-36y2、x4-2x3+x2、x2-4x-5、3x2+10x+3，學生分別解答上述問題，對因式分解常見的提公因式法、公式法、十字交叉分解法進行應用。或是在概率相關知識教學中，例如題目“學校選出2名女生和3名男生中隨機抽取出志愿者，求出下列事件的概率。抽取1名，恰好是女生的概率。抽取2名，恰好是1名女生和1名男生的概率。”可以開展小組合作模式，讓學生進行合作交流，教師從旁進行輔助引導，然后再獨立解答，讓學生個人解答能力得到有效鍛煉。在課后練習中，根據不同層次學生實際學習情況，在作業布置過程中也需要有側重點。對于成績較好的學生，教師可以為其選取發散性以及綜合性的題目進行練習。第二層的學生在掌握基礎知識的前提下，可以進行變式聯系。第三層學生在課后練習以及作業內容需要圍繞課本知識展開。此類課后練習方式，能夠避免練習的統一性，解決各項問題[4]。

3.將分層教學與小組合作教學有效結合

在分層教學中，可以將同一層次的學生視為一個統一的集體，此時可以借助小組合作的教學方式，再將分層教學法融入其中，這樣能夠獲取良好的教學效果。例如解答二次函數與三角形面積問題時，已知拋物線y=ax2+bx-3經過（-1，0）和（3，0）兩點，與y軸交于點C，直線y=kx與拋物線交于A、B兩點。（1）寫出點C的坐標并求出拋物線的解析式。（2）當原點O為線段AB中點時，求出k的值以及A，B兩點的坐標。對于班級學習成績相對較差的學生來說，解答（2）具有一定難度，所以此時除了教師的教學引導之外，可以組織學生展開小組討論，讓學生互相交換自身解題思路，思維能力得到有效拓展，能夠讓學生學習成績有效提升。成績較好的學生能夠加深學習印象，成績較差的學生能提高學習成績。

結語

總而言之，初中數學教學中應用分層教學法具有重要意義，教師需要從學生實際學習情況出發，因材施教，為學生設定相應的學習目標。在課堂練習以及課后練習中為學生設置對應的學習內容，讓個人學習能力能夠得到全面提升，提高學生學習自信心和學習興趣。在教學活動全部完成之后，教師可以開展教學評價活動，分析學生實際學習表現情況，做好總結工作，再為學生擬定相應的學習計劃，促進學生全面發展。