文化差異教學對體校英語單招閱讀理解的影響

（廣西體育運動學校 廣西南寧 530012）

引言

根據體育類英語單招考試大綱要求，學生掌握基本的英語語言知識、發音、基本詞匯，能夠學會使用語法規則，達到綜合運用英語語言的能力。包括單項選擇、完形填空、閱讀理解等，而閱讀理解的分值占總分的40%，可見閱讀理解的地位之高。英語閱讀是復雜的認識過程，視覺信息和非視覺信息對英語閱讀理解起到重要作用。本文重點闡述非視覺信息在英語閱讀中的重要作用。非視覺信息越豐富，英語閱讀理解的難度就越低。文化背景知識就屬于一種非視覺信息。文化背景知識關鍵在于中國與西方國家的文化差異方面的知識。[1]

由于體校學生要進行專項訓練，每天只有半天時間能夠進行文化課學習。在英語學習過程中，只注重記憶單詞的字面意思，往往沒有更深層次的文化方面的引申。文化差異在英語閱讀中往往會讓學生造成錯誤的理解。學生們往往會認識子或一個段落的全面詞語，也理解所有的語法結構，但仍不解其意。造成這種現象的主要原因是，體校學生對于文化涵義和社會背景知識積累不足。[2]

一、文化差異對閱讀的影響

1.歷史文化差異的影響

中西方歷史發展進程不同，形成的文化也就不同。在歷史文化差異方面教師要首先補充中西方歷史文化方面的典故。體校生由于半天時間學習文化課，對于直接講授型的教學模式更加有效的提高教學效率。通過鮮明的對比，讓學生感受到不同民族的文化差異。例 如，“Being a teacher is being present at the creation when the clay begins to breathe想要理解這個英文句子首先要讓學生知道《圣經》。

2.地域文化差異的影響

由于因地理位置的不同，中西方文化也有較大差異，對同一種現象或事物采用不同的言語形式來表達，例如 在中國人心目中，“東風”象征 “溫暖”所以中國的文化中對東方特別青睞。由于地理位置不同，在歐洲國家，西風則代表征“溫暖”。

（1）詞語差異

中西文化差異導致詞匯有些詞的概念意義與中文一致，但文化涵義迥異，同一個詞在不同文化中有不同的褒貶色彩，往往成為閱讀理解的障礙。具有文化內涵。例如，dog這個單詞來說，如果學生不知道，對于西方世界，狗作為人的好朋友，西方人經常稱自己為狗或者稱呼別人為狗，但并沒有不尊重、不友好的意思。如:clever dog（聰明的人）；lucky dog（幸運兒）；Every dog has his day.（凡人皆有得意日，意指：大家都有走運的一天）。但是，狗在我國的歷史傳統中，常常帶有貶義，描述那些在歷史上被奴役的人，例如：“狗東西”；“狗眼看人低”；“狐朋狗友”；“打狗還需看主人”等等。有些同學如果不能理解各種差異，便會產生理解上的錯誤。一個詞語背后可能暗含著多種意思，各民族之間的差異通常很大。對于教師來說，平時在課堂上要滲透相關的文化差異。對于習語的課堂滲透，也十分重要。它不僅是一個民族的文化特征，還體現了地理環境、歷史情況、生活方式、價值觀、宗教信仰等各方面的差異。很多習語體現著不同的文化形式，學生在閱讀理解時望文生義，造成理解上的偏差。如果教師能夠在課堂上滲透不同文化之間習語的差異，學生便能夠在閱讀中正確地理解英語典故、習語的真正含義，對理解文章會有很大幫助。當學生們到這樣一個句子:They have，by this very act，opened a Pando-ra's box.這個Pandora's box（潘多拉的盒子），是關于古希臘神話中普羅米修斯偷盜天火給人類后，宙斯暴怒，蓄意報復整個人類。宙斯把潘多拉送給厄庇墨透斯，同時，把一個精美的盒子作為禮物給了潘多拉，讓她把盒子送給自己的丈夫厄庇墨透斯。厄庇墨透斯不顧他兄弟，普羅米修斯的勸阻，執意娶潘多拉，同時打開了這個盒子，悲劇瞬間襲來，盒子里面裝的“瘋狂”、“罪惡”、“疾病”、“嫉妒”等，眾多的災難一并飛入人間，只余下希望孤零零躺在盒子底部。從那以后，“潘多拉的盒子”就代表著“災難的源頭”，精美華麗，卻會帶來災禍。假設學生們不了解這個典故自然而然就會解析錯誤，但了解了這個典故后就能解析正確。這種不同文化的差異性，提醒了老師在教授的過程中，詞語背后的文化內涵何其重要。英語教師需要做的是，將這些諺語、詞語、習語、典故、格言、名言警句等背后所代表的文化內涵、文化差異、文化背景等通通教給學生，幫助學生正確的理解文段的意思，撥開迷霧，體會真實的意境。[3]

（2）思維模式差異

英語的文章與漢語文章不同，主要的差異在思維模式和篇章布局兩個方面。很多學生如果按照漢語的思維和篇章模式去理解英文文段，便會產生很多錯誤。英語的文段，無論是從段落的分布、句子的銜接、甚至是修辭手法上都存在著很大的不同。漢語是螺旋式思維，注重累積，首先堆砌背景環境等等周邊因素，最后亮明自己的觀點。漢語的文章的觀點一般也都是委婉表達，需要分析提煉，才能得出全文的中心思想。但是英語是線型思維，開篇便直接了當地表達觀點，后利用大量的論據、論證展開說明。一般每個段落開始是反應作者觀點的主題句，后面的內容都是在論述這個主題句，內容圍繞主題句展開闡述，一點一點的推進，最后總結出相應的結論。同時英語注重形式統一，漢語重視形散神聚。學生在閱讀文章時，會面臨最難的方面就是不懂文章的意思。同學們在閱讀英語文章的過程中，難免思想僵硬的遵照閱讀漢語文章的習慣。采用這種閱讀模式，學生們反而無法正確理解一些思路明確、條理清晰的英語文章。比如，學生們沒辦法快速地梳理出基本架構，句子之間、段落之間的銜接關系，文中時間的轉換，空間的位移。對于我國學生這種困難是經常遇到的，想要解決這個問題并不是一件容易的事，這就需要我們老師在教學中，教授出中英文思維的差異，試著用兩個角度來理解一個文段，讓學生體會到個中不同，更好地使用英語的思維模式來閱讀英文的文章。

二、文化差異引入英語閱讀教學

1.文化教學與課堂教學相結合

老師在課堂上是具有主導作用的，可以選擇教給學生什么，不教給學生什么。在教授閱讀理解時，可以結合英文標準教材，設置一些與文化差異、文化背景相關的專題課程，有目的有方法的介紹一些西方文化。比如說大家不太理解的宗教文化，與我國差距較大的婚戀文化、歷史文化等內容。在專題學習中滲透各民族差異的文化內涵，讓學生們對西方文化有一個比較完整比較全面的認識。

（1）組織討論

對于大多數學生來說，可能會對西方文化有一定的了解，在日常的生活中有過一定的積累，但這種了解往往都是片面的，不完整的，甚至時有偏差的。這時候教師就可以在課堂上組織小組討論，無限交流，將片段式的知識點補齊，并且糾正其中錯誤的部分。例如教材中如果出現過圣誕節的內容，這時候就可以組織 “圣誕節VS春節”的討論，對比兩個節日的歷史成因，風俗習慣，慶祝方式等等，還能提高學生的表現能力，增強自信心。

（2）錯誤分析

在課堂上，一定要密切關注學生出現的各種錯誤，及時幫助改正，并幫學生分析出現錯誤的根本原因，讓學生們以后不會再出現類似錯誤。

（3）角色扮演

在教學過程中也可以采取一些新穎的教學方式，比如角色扮演，結合教材，將教材中的一些小故事，改編成情景短劇，讓學生在課堂上進行表演，角色分工，共同協作完成這個作品。這樣既能增強學習的趣味性，還能提高學生的參與度，在游戲的氣氛中學習。

2.文化教學與課外教學相結合

（1）課外閱讀

在英語閱讀理解教學不應該只存在與課堂之中，日常的閱讀對學生來水也會具有很大的幫助，鼓勵學生在課后閱讀一些有關西方世界的歷史與文化，選擇一些好的英文報紙，節選一些好的新聞，雜志文章，供學生閱讀，讓他們在閱讀中積累知識，提升興趣和閱讀能力。在閱讀的過程中也要幫學生解決所遇到的問題，更好地理解文章表達的內容。

（2）拓展第二課堂

組織學生們觀看外國原音電影，組織英文朗誦會，通過互聯網結交外國朋友，學習英語國家的一些文化背景和常識，讓學生從中學習到更多的知識。

結語

閱讀最大的作用，就是了解知識盲區，將作者知道的東西轉化成自己知道的東西。越來越多的已知信息就能夠幫助我們正確地理解就比如再看美國脫口秀的節目時就會有很多的笑點是中國人不能理解的，就是因為我們不懂其背后的幽默內涵，幽默是這樣，學習也是這樣。在體育單招英語閱讀方面，不光要要求學生學好語言知識，打牢語言基礎，也要重點提升學生的閱讀能力，通過閱讀來積累常識，了解西方文化背景和西方的文化知識，掌握各民族的文化差異。只有做到這樣，學生們才能正確地材料背后的深層含義，以及作者所表達的真實觀點，排除閱讀障礙，提升學生閱讀理解能力。