小學低年級數學教學策略和方法探析

（云南省西雙版納州勐海縣民族小學 云南西雙版納 666200）

引言

小學低年級階段的學生還不具備什么邏輯思維，所以概念式的數學教學方式是起不到什么作用的，就像一拳打到棉花上一樣。但是這個階段的學生觀察能力和學習能力都是非常強的，教師在教學過程中應該注意結合學生的發展特點進行教學。

一、創設趣味性的教學情境

我們常說興趣是最好的老師，在教學中也在致力于把學生的學習和興趣對等。的確，興趣是源泉性的東西，其重要性也不言而喻。教師要明白的不僅僅是興趣是最好的老師這句話，也不僅僅是明白興趣在數學教學中的重要性，而是要真真切切地把學生的興趣和數學教學聯系起來，把興趣是最好的老師這一點貫徹到實際的教學中去。這一點并不是泛泛而談的，而是首先要求教師要學會在教學觀念上轉變，教師的教學應該事圍繞學生的，所以首先弄明白什么是對學生來說是最好的教學觀念是十分重要的。[1]

那么如何來進行把興趣與教學相聯系呢？許多教師能比較容易地做到教學觀念上的轉變，但是在這一步驟完成之后，關于如何進行實踐依然是存在著些許疑惑的。因為教師沒有那么多的精力和時間去了解每一個學生的興趣點所在，更沒有精力去依照每個學生不同的興趣點給每個人制定不同的適合每個人的教學方案，如果能完成這一點，無疑教學效果是非常顯著的，但是在當前的九年制義務教育中，一個教室面對的是數十個學生，要做到這一點基本是不可能的。那么基于此，教師應該尋找更合理的替代方式，比如為學生創設一個生動有趣的教學情景，這一點對于教師來說是比較容易實施的，既然不能從每個學生的興趣點出發，那就以數學本身來吸引學生。例如“找不同”的方式，在教學生進行對于數字的學習時，例如學習11到20的數數練習，教師可在課前對教室進行一定的布置，例如在教室內放置不同數量的星星、小紅花或者小動物的卡片之類，讓學生來找找它們數量上的不同，這是一個簡單的情境創設，但卻能極大地激發學生的興趣。

二、發揮學生的主體能動性

在數學教學的過程中教師除了要關注到興趣是學生最好的老師這一點以外，還有一點也是不容忽視的，那就是教師要明白到底誰才是學習的主體、學習的中心這個問題。不管一個教師個人的閱歷有多精彩、知識有多豐富。只要投入到教學工作中，教師就要弄明白一個道理，在教學過程中最重要的那個角色永遠都是學生，學生才是學習的中心和學習的主體，教師只是在教學過程中的一種輔助工具，是為了學生的學習而服務的。所以教師在教學過程中要學會斂自身鋒芒而不露，從而更好地發揮學生的主體作用。這個主體作用要如何體現呢？例如教師可以在課堂中多讓學生學會提問，有問題才會有思考，而學生自己的思考則是調動了學生自己的積極性，在這個過程中教師要做的是保護學生提問的欲望，而不是對學生的提問過于嚴苛。

在學習過程中，學生的主體性和能動性是緊密聯系在一起的，但教師要注意的是學生的主體性和能動性并不是必要與充分的關系。并不是教師在教學過程中注意了發揮了學生在學習中的主體作用就一定能調動學生在學習中的能動性的。但是，能夠在教學過程中發揮學生的能動性，基本上就能保證學生在學習中處于主體地位了，教師可以從這一點切入，保持學生在學習中的主體作用。最簡單的就是要讓學生在學習中保持著動力，例如內部動力的話，就要從數學本身入手，讓學生對數學始終保持著高忱的熱情，這與教師創設的教學情境也有著莫大關系，或者從激發學生的外部動力入手，這一點相對來說比較簡單，例如一個最簡單的獎懲機制就能很好地實現這一點，當學生在學習中表現好的時候教師要及時給予表揚，并可以頒發獎狀或小紅花，學習表現差的時候也可以給予適度的批評，或不給予獎勵和鼓勵。[2]

三、保證學生間的合作學習

論語有言：“三人行，則必有我師焉”。這告訴我們個人的力量和智慧都是非常有限的，我們只有身處一個群體中才能發現更多的智慧，因為一人行不僅限制了我們看問題的角度和解決問題的方法，同時也限制了我們發掘自身潛力的能力，因為我們往往能從別人眼中發現更多的自己，或者不一樣的自己。處于小學階段的學生，不光在生活中需要同伴，在學習中同樣也需要學習伙伴，尤其是低年級的小學生，更需要同伴。這個階段的學生在群體中能更高好地發展，有些教師認為學生在一起討論學習，是扼殺了學生自己思維的創造性，實則恰恰相反，必要的學習討論更能激發學生的思維創造力，學生間可以相互學習彼此不同的思考模式和看待問題的角度。

眾人拾柴火焰高，合作是能快速取得進步的一種有效手段。讓學生在學習過程中學會合作學習，不僅僅是教師可以運用來提高數學教學效率的個有效策略，也應該是學生在學習過程中必須要掌握的一項學習技能。而且，雖然是數學教學，但注重的也絕不僅僅是學生的數學知識掌握，同樣也承擔了讓學生的身心更好地發展的責任。而合作學習是有利于學生的身心發展的。為了更好的訓練學生學會合作學習，在教學過程中教師要多注意讓學生課堂討論學習，也可以把學生分成固定的學習小組。在每次需要課堂討論的時候，就可以小組內討論，學生形成了固定的討論小組，團體意識也會更強。教師也可以適當的讓小組與小組之間進行良性的競爭學習。例如，安排課后思考題，或者說是數學測驗的綜合平均成績的比拼，對表現好的小組給予獎勵，這能大大地激發學生學習的積極性。

結語

要對小學低年級的學生進行良好的數學啟蒙教育，為之后的數學學習打下良好基礎的話，教師就要注意打破概念式的教學模式，結合學生特點，使學生對于學生來說變得生動易懂，教學就容易多了。