探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（吉林省農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130224）

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具”，并且更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光要從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，淺顯易懂。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，感受生活中處處有數(shù)學(xué)

德國(guó)著名大科學(xué)家高斯（1777～1855） 他八歲時(shí)進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)，有一天老師又處罰他和同學(xué)了。“你們今天替我算從1加2加3一直到100的和。誰(shuí)算不出來(lái)就罰你們不能回家吃午飯。”教室里的小朋友們拿起石板開(kāi)始計(jì)算：“1加2等于3，3加3等于6，6加4等于10……” 還不到半個(gè)小時(shí)，小高斯就從生活中的發(fā)現(xiàn)得出答案5050.這是大家熟悉的生活中的數(shù)學(xué)故事。

生活中處處有關(guān)于數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，數(shù)學(xué)也在我們身邊。比如讓學(xué)生通過(guò)填空：你的體重大約（ ）千克、學(xué)校教學(xué)樓大約高（）米、一枚一元的硬幣厚大約是1（ ）；比如我們平時(shí)上商店買本子就要運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)算單價(jià)與批發(fā)價(jià)差額，才能買到便宜的本子，還要學(xué)會(huì)貨比三家，適當(dāng)討價(jià)還價(jià)；手機(jī)和固定電話的消費(fèi)費(fèi)用、一斤蘋(píng)果兩元，你買三斤，多少錢(qián)？······這些都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)呢。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到，上數(shù)學(xué)課就是對(duì)生活的再次體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“尋求最佳方案，解決問(wèn)題”時(shí)，我將植物園的照片制作成幻燈片播放，學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，產(chǎn)生了要去的愿望，我適時(shí)出示問(wèn)題：我們班45人去參觀植物園，植物園門(mén)票10元，如果購(gòu)50人團(tuán)體票按八折計(jì)算，該如何買門(mén)票最省錢(qián)？

一石激起千層浪，學(xué)生們躍躍欲試，主動(dòng)探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，課堂氣氛熱烈，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感和求知欲。學(xué)生仿佛置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，比教師單純的講解要有更好的教學(xué)效果。因此，我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用生活中的事物提出問(wèn)題

教材的知識(shí)源于生活。我們?cè)诮探滩臅r(shí)，不僅要源于教材，還要高于教材，這就要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的掌握、了解、理解和把握。老師們需要注意從學(xué)生身邊生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平常看得見(jiàn)、摸得到的周圍事物，從現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看到的問(wèn)題帶入課堂，在具體、形象的感知中，，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，就在我們身邊，并不神秘。這樣就能激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)《位置》一課時(shí)提問(wèn)：我們已經(jīng)互相認(rèn)識(shí)了，都是好朋友了，誰(shuí)能介紹一下你的前后左右各是誰(shuí)？由學(xué)生的回答引出我們本節(jié)課的主題是“位置”。接著再問(wèn)“誰(shuí)能介紹一下自己的位置？”從學(xué)生的表述中，我們探索用哪種形式記錄自己的位置，明確怎樣“確定位置”。這樣從身邊的生活問(wèn)題入手，感受現(xiàn)實(shí)生活抽象到用數(shù)字符號(hào)表示的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能夠幫助學(xué)生熟練地記憶“怎樣確定位置”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單一模式”色彩，使得數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息。

三、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓每個(gè)學(xué)生人人都學(xué)會(huì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；人人能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題。” 生活是數(shù)學(xué)的大課堂，我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不做只是適應(yīng)考試的解題能手，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后不考慮所學(xué)知識(shí)的作用，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，那么，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只是適應(yīng)考試的解題能手，要做“能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題”的小能人。例如：媽媽烙一張餅用兩分鐘，烙正、反面各用一分鐘，鍋里最多同時(shí)放兩張餅，那么烙三張餅最少用幾分鐘?讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際，怎樣烙用時(shí)才最短。還比如：有 3 個(gè)人去投宿，一晚 30 元.三個(gè)人每人掏了 10 元湊夠 30 元交給了老板. 后來(lái)老板說(shuō)今天優(yōu)惠只要 25元就夠了，拿出 5 元命令服務(wù)生退還給他們，服務(wù)生偷偷藏起了 2元，然后，把剩下的 3 元錢(qián)分給了那三個(gè)人，每人分到 1 元. 這樣，一開(kāi)始每人掏了 10 元，現(xiàn)在又退回 1 元，也就是 10-1=9，每人只花了 9 元錢(qián)，3 個(gè)人每人 9 元，3 X 9 = 27 元 + 服務(wù)生藏起的 2 元=29元，還有一元錢(qián)去了哪里?

類似這樣的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，我們必須學(xué)以致用，才能更好的讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生活。我們不僅要把數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書(shū)本上搬到腦子中，還要靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師還可以通過(guò)一些這樣有趣的故事來(lái)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生的好奇心，將數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感與滿足感。

總之，生活化教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展豐富的生活化教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。