淺談小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用

王 麗

（安徽省寧國市寧陽學校中學部，安徽 寧國）

歷史作為學生在初中階段首次接觸到的學科之一，為積極響應國家及有關部門關于新課標改革的號召，也應從提升師生雙方間的互動、聯系、引導等方面做起，積極應用小組合作的教學模式，從根本上激發學生的學習積極性，使學生能夠更好地對歷史知識點及難點進行掌握及應用。

一、小組合作教學模式的相關概述

1.小組合作教學模式的概念

小組合作教學模式主要是指教師依據教學實際任務，將學生依照學習能力及性格特征互分為不同的學習小組，并以小組為單位，開展關于初中歷史的教學活動，將課堂重要地位交還給學生，并以此從根本上提升學生自主合作意識，并在積極活躍的學習氛圍下，提升自身與他人合作交流的能力。

2.小組合作教學模式的積極作用

從廣泛上來講，小組合作教學模式就是“以學生為中心”理念中所衍生出的教學手段。而將小組合作教學模式應用在初中歷史教學中，一方面能夠適應學生不同的學習需求，另一方面能夠從根本上激發學生的學習自信心，并通過與他人合作的學習方式，更好地理解與掌握歷史中的學習難點，提升學生綜合素質，促使初中歷史學科朝著素質化教學方向改革發展。

二、小組合作模式在初中歷史教學中的具體應用

1.制訂合理的小組合作目標

為從根本上提升小組合作模式在實際教學期間的應用有效性，現階段相關歷史教師還應將工作的重點放在制訂合理的小組合作目標上。具體來說，小組合作教學模式的目標主要體現在以下幾個方面：第一，知識目標。讓學生通過對于小組內其他成員的學習，將歷史知識點及難點進行不同程度的交叉與綜合，提升歷史教學質量及效率；第二，能力目標。利用小組合作教學模式，更好地培養學生組織能力、人際交流能力及歷史核心素養；第三，情感目標。在學生群體中營造出更加和諧的合作及競爭氛圍。

2.創設有效的歷史情境

在將小組合作教學模式應用在初中歷史教學中，教師不僅要注意對于學習小組成員科學性劃分，同時也要不斷引入多種類型的教學模式，不斷強化學生自主合作學習的意識，進而從根本上提升學生全民素質的培養。而在初中歷史的課堂之上，教師可采用創設有效歷史情境，激發學生學積極性的教學手段，使學生對于此部分歷史知識點進行更加深入的了解。例如，在《昌盛的秦文化》一課中，教師可結合初中生的性格特點，讓學習小組之間就秦始皇功與過的問題進行討論，充分激發學生的參與感，讓學生在仔細揣摩課本中關于秦國及秦始皇生平的講解，以達到鞏固與夯實學生對本課知識點掌握情況的要求。

3.強化設問教學手段

在初中歷史課堂的教學活動中，為充分發揮小組合作教學模式的有效性，引導學生自主思考，教師應當在現有基礎上強化設問教學的手段，結合教學任務，設計出具有針對性的問題，進而激發學生對問題的探究精神，并讓學生通過合作的方式，找到解決問題的最優方式。例如，在教學《甲午中日戰爭》時，教師就可提出：甲午中日戰爭對當時中國造成何種影響等問題，讓學生之間進行討論，并結合原有歷史知識點，對甲午中日戰爭進行深入的剖析。

4.設立有效評價機制

為有效摒棄傳統教學理念及成績被設為評判學生好壞的唯一標準，現階段初中歷史教師應將工作的著力點放在基于小組合作教學模式下的有效評價機制上，全面發展學生的綜合素質，重視學生在小組合作教學學習過程中取得的點滴進步，并及時加以鼓勵與表揚，從根本上提升學生在初中歷史學習階段的自信心，使其能夠以更加飽滿的熱情去完成教師所設計的一個又一個教學任務，為推動初中歷史學科的高效展開發揮出積極的作用。

總而言之，通過對當前小組合作模式在初中歷史教學中的應用進行研究，我們不難發現，雖然當前絕大多數教師都以認知到在課堂中應用小組合作模式的重要性，但這其中依然存在著諸如：學生學習興趣欠缺、教學手段沒有發揮出其應有作用等問題。因此為從根本上推動初中歷史教學又好又快的發展進程，現階段的教師應從認清小組合作模式特征、提升自身教學能力與職業素養等方面做起，并在日常工作中不斷吸取教訓，總結經驗，力爭為學生帶來更為優質的學習體驗。