小組合作學習在初中體育教學中的應用

劉 釗

（河北經貿大學附屬中學，河北 石家莊）

小學合作學習指的是以小組合作活動作為基本單位，在教學過程中借助于民主化的教學方式對學生實施小組合作活動，讓學生在合作互動過程中進行學習，以此來進一步確保教學質量，同時提高學生的合作學習能力。在初中體育教學過程中使用小組合作學習模式有著較為顯著的價值，能夠最大限度凸顯出學生的主體地位，也能進一步實現體育教學價值，培養學生合作意識與能力，從而也就能夠更好地促進初中生體育素質提升。為了能夠更好地發揮出小組合作學習在初中體育教學中的應用價值，本文也就有效應用措施進行了以下的分析：

一、合理分組

小組合作學習在初中體育教學中的應用，教師首先一定要意識到班級里每一個學生都是獨立的個體，在性格、身體、愛好、運動技能等方面都存在較為顯著的差異，而且不同學生擅長的部分也存在差異，比如說部分學生身體耐力較好、部分學生思考能力較強、部分學生跑步速度較快等［1］。為此，教師在實施小組合作學習活動的時候，一定要先深入了解學生的實際情況，對學生體育技能掌握情況以及身體素質情況都進行全面的了解，然后再以此為依據來對學生進行合理的分組，這也是小組合作學習在初中體育教學中有效應用的首要條件。例如，教師在對學生進行“耐久跑”這一運動項目教學的時候，就可以按照學生體能情況進行合理的分組，然后對不同組員提出針對性的要求和任務，如，教師可以將體能較差的學生作為一個小組，而對于其需要完成的任務則是完成基本的教學任務，不需要過分追求速度；而對于體能較好的學生，則可以在要求其完成基本教學任務的基礎上追求一定的速度，以此來確保不同層次學生都能夠得到發展和進步，進而也就能夠真正發揮出小組合作學習在初中體育教學中的價值。由此可見，初中體育教學中要想有效應用小組合作學習，教師首先還要做好分組工作，這也是小組合作學習實施的前提與關鍵。

二、加強調控

在應用小組合作學習對初中生進行體育教學的過程中，學生雖然是活動的主體，可是教師在其中依然還是有著調控以及指導的作用，教師在這一過程中不能放縱學生任意妄為，不然整個小組合作學習課堂也就毫無秩序可言，整個教學效率也會明顯下降。為此，在應用小組合作學習方式進行初中體育教學的過程中，教師一定要發揮自身調控作用，在學生小組合作學習過程中加強觀察，同時結合學生的實際情況來進行針對性調整，以此來確保小組合作學習在初中體育教學中的價值能夠得以發揮［2］。例如，在體育教學過程中，教師在分組之后可以確定一位小組長，并且對其任務以及作用進行明確，同時也需要對小組內的成員角色進行合理分工，通過這一方式來確保整個小組合作學習具備較高的效率和質量；另外，在學生進行合作學習的過程中，教師還需要通過巡視的方式來掌握不同小組的合作學習情況，以此來了解學生合作學習之中存在的不足之處，進而也就能夠進一步促進初中體育教學質量和效率的提升。所以說，在應用小組合作學習進行初中體育教學的過程中，教師一定要做好調控以及指導工作，在教學過程中通過有效的指導來進一步發揮出小組合作學習的價值，以此來進一步促進學生體育素質的提升。

三、注重評價

小組合作學習的主體是學生，而教師在整個教學活動中則是指導者和調控者，教師在完成上述兩項工作之后，還需要在實際應用過程中注重教學評價，通過合理的教學評價來進一步發揮出小組合作學習的價值。在小組合作學習過程中，必然會出現各種各樣難以預測的情況，這個時候教師如果沒有對其進行及時有效的處理，學生也就容易產生低沉、消極等情緒，而這本身就不利于小組合作學習工作的實施，所以說，教師在初中體育教學課堂上，還應該對學生整個合作學習的過程、行為進行合理的評價，在評價過程中盡可能加強對學生的鼓勵和表揚，這樣才能讓學生真正從中獲得較為良好的愉悅感，從而也就能夠進一步提高小組合作學習的質量。例如，在完成“籃球”小組合作學習教學之后，教師可以對不同小組完成情況、配合度、參與態度等方面進行評價，為了能夠確保評價的有效性，教師還可以給予適當的獎勵，以此來進一步激發學生小組合作學習參與的積極性；而對于小組合作學習存在問題的小組，教師則可以先對其閃光點進行表揚，之后再就其在籃球訓練過程中存在的不足之處進行指出，或者是通過示范的方式來幫助學生懂得要如何去完成相關動作，這樣也就能夠讓學生更好地糾正自身的錯誤［3］。總之，小組合作學習在初中體育教學中要想得到有效應用，一定要在教學完成之后注重評價，通過合理的評價來進一步幫助學生掌握相關體育動作要領，以此來發揮出小組合作學習的效果。

綜上所述，小組合作學習要想在初中體育教學中得到有效的應用，教師在實際應用過程中首先需要合理分組，以此來確保小組合作學習的有效性；其次，則需要小組合作學習過程中做好調控和指導；最后，則需要通過有效的教學評價來進一步發揮出小組合作學習在初中體育教學中的應用效果。