教育性評價驅動核心素養培養的理論與實踐

陳冠峰 鄭金山

（莆田市第四中學，福建 莆田）

隨著新課程改革的不斷深入，傳統課堂評價中重心偏移、評價主體單一的缺陷，都已經不再能適應教學新形勢的發展，這就要求教師重新審視課堂評價的標準,重建教學評價的體系。

一、核心素養的概念和內涵

我國教育的根本任務是立德樹人。培養學生的核心素養是落實這一任務的重要舉措，也是培養全面發展的人的迫切需要。核心素養，主要是指學生應具備的，最基本、最核心的能力，核心素養不是指學生掌握知識的多少，而是指學生除去所學知識以后，所具有的必備品格和關鍵能力，其框架體系如下圖：

教育性評價，是指教師根據教育目標的要求，通過一定的方式，對教育教學效果作出描述和確定，以達到檢測學習效果、改進教學方式的目的。

二、傳統的教育性評價中存在的問題

傳統的教學評價制定的原則和標準，是建立在滿足教學大綱要求的基礎上的，它不是以學生為中心，也并沒有圍繞著“學生核心素養”的培養來展開；傳統的教學評價模式較為單一，是以紙筆測驗為唯一的評價方式，并且對課堂評價缺乏應有的重視，這樣就會造成評價的局限性和片面性；另外，教學評價更多地關注“眼前”，對學生的長遠發展缺乏關注。

三、教育性評價驅動核心素養培養的理論與實踐

1.轉變教學評價的理念，以培養學生的核心素養為目標

在傳統的教學評價中，評價是圍繞著對學生的掌握情況，通過量化的“分數”來進行區分的，評價的目的是讓學生認識到自己前一階段學習的效果，并且對學生產生一定的級別劃分和督促作用。這樣的評價理念，并不符合教育發展的方向和新課程改革的要求，著眼點不夠長遠，只關注到學生一時的發展，對于學生的發展潛力、學習能力、創新能力、實踐應用能力都沒有進行一定的評價反饋，這就會對學生造成一定程度的誤導，使學生不能把握住學習中哪些方面更重要。

核心素養關注的是學生的全面發展，教學評價最終目的也是促進學生作為“人”的發展，這就要求教師必須轉變傳統的教學評價理念,將教學評價的目標轉移到核心素養的三個維度、六個方面具體要求上來，為學生的學習和發展起到正確的導向作用。

2.轉變評價的關注點，注重過程性評價

傳統的教學評價中，采用的是階段性評價的方式，以某一階段性的考試成績作為評判學生水平的標準，更強調對學生的甄別、選拔，在這一過程中，大多數學生無法體會到學習的成功，也無法充分發揮自己的潛能，當然，這樣的評價模式不能體現培養學生核心素養這一教學目標。

核心素養下的教學實踐中，教學評價應注重過程性評價，并把“課堂教學評價”作為考試評價的重要補充，要把課堂教學評價的關注點轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來,并且評價要有學生的參與。例如，在高中數學教學中，教師可以把學生的課堂聽講情況、回答問題情況、與學生互動交流的情況、提出有價值性的問題的次數、提出“一題多解”方法的次數、課后研究性問題開展情況等，分別賦予一定的權重，納入整個教學評價體系中，另外，可以組織學生進行自評和互評，并將這一評價內容也納入總的評價體系中。

3.采用發展性的評價方式，關注學生能力的發展

發展性教學評價，是指教學評價不能僅僅用于檢測學生掌握知識的水平，也應當注重對學生的個性和創造力的評價，通過發展性教學評價，實現增強學生自信心，培養學生持續發展能力的目的。因此，發展性教學評價更要注重對學生的診斷、激勵和發展，更注重現狀與過去的比較，以及對未來的展望，更關注評價對象的未來發展。

例如，在高中教學中，可以采用課堂教學觀察法、課后作業、學習日記的評價、成長記錄袋等形式，結合學生各個階段的成長和發展變化的情況，對學生的整個發展過程和學習進展的情況給予評價，增強對過程的評價，并通過對較長階段的學生的具體情況分析，對每個學生給出具有針對性的建議，讓學生對自己的優勢和劣勢有更加全面而清晰的認識，全面了解自己的實際情況、發展潛力和發展方向。

四、總結展望

教育性評價是提高學生核心素養的關鍵環節，在教學過程中，教師應轉變教學評價的理念，將教學評價的目標轉移到“對學生核心素養的培養”上來；轉變評價的關注點，注重過程性評價；采用發展性的評價方式，關注學生能力的發展，切實利用教學評價的多種方式和手段，推動學生核心素養的發展。