情感教育在高中英語教學中的運用探索

劉 娟

（山東省濰坊市寒亭區第一中學，山東 濰坊）

學生在高中時期面臨著較大的升學壓力和學習壓力，也是學生品格塑造的關鍵時期，情感教育的滲透程度，直接關系到學生能否形成正確良好的人生觀和價值觀。學生在學習英語的過程中，特別是高中階段更加側重英語理論知識的掌握，但忽視了英語交際應用的效果。因此，教師在開展高中英語教學活動的過程中，要注重學生的個體差異和心理特點，實施情感教育滲透教學的應用方法。

一、開發利用教材中的情感資源對學生滲透情感教育

在日常教學中，教師作為學生實施教學活動的主體，在為學生開展教學過程中，除了向學生傳輸大量的英語知識外，還要注重課本中的情感因素，對這些情感因素進行分析，并采取有效的方法充分使其融入課堂，這對于提升學生的英語水平、改善英語教學質量都起到了很大幫助［1］。教師實施情感教育的過程中，要從以下兩點入手：（1）用教材內容中蘊含的情感去感動學生，高中英語課本中涵蓋了多方面的情感因素，教師要將情感因素滲透到教學方法中，這對于培養學生良好的品格是十分重要的，還能增強學生學習英語的自信心；（2）教師要善于總結和分析高中英語教材中的情感，讓學生進行恰到好處的情感體驗。總之，教師在日常教學中，要對英語教材進行充分挖掘，對情感因素進行總結分析，采取合理有效的方法，激發學生的學習熱情。

二、形式多樣的教學活動發揮學生的積極情感

開發利用英語教材中的情感資源，是教師在高中英語教學中實施情感教育的基礎和前提，同時，教師要注重學生的個體差異和心理特點，為學生開展形式多樣的教學活動，充分調動學生的內心情感。結合學生整體的學習情況，教師可以在學生中實施“任務型”的學習活動，這種學習活動能有效調動學生的積極性，培養學生學習英語的濃厚興趣，還有助于培養學生團結合作的能力［2］。“任務型”的學習活動，簡言之，就是結合學生的學習情況，將學生分為若干小組，充分發揮教師引導作用，為學生設立具體的學習目標和學習任務，學生經過相互討論、共同學習，以此來實現具體的教學效果，這種學習活動充分保留了學生的主體地位，在一定程度上大力提升了課堂效率、節省了課堂時間。

教師在開展高中英語教學活動的過程中，還要選取恰當的教學方法，要善于應用適量的英語例句，充分調動學生的積極性，但也要注重學生的個體差異，不能打擊學生的自信心，比如，教師在高中英語課堂上，讓學生應用“although”一詞進行英語造句時，學習水平相對較低的學生會造句，“Altough he worked very hard，he did not pass the exam.”學習水平相對較高的學生會造句，“Altough he failed the exam，he did not lose heart.”除了注重創新教學理念和教學方法，教師要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學習水平相對較低的學生樹立學習英語的自信心。教師在開展形式多樣的教學活動時，不能盲目選取某一活動，要從學生的興趣和愛好出發，這在一定程度上能實現事半功倍的教學效果。

三、教師在教學之外多渠道進行情感教育

教師在開展高中英語教學活動的過程中，要摒棄傳統落后的教學模式，要在學生中樹立平易近人、和藹可親的形象，要注重對學生言傳身教的作用。教師要懷有一顆無私的愛心，要從生活和學習上關愛學生，要增強與學生的情感交流，這對于學生學習高中英語具有很大的幫助［3］。教師除了注重在英語課堂上滲透情感教育外，還要在課下選取多渠道為學生實施情感教育。比如，高一英語教材中，教師讓學生在課下通過閱讀廈門的英語簡介后，讓學生充分掌握一些介紹城市的英語句型，如It consists of...，It situates in the south part of China...，the climate is...等，最后，教師選擇恰當的時機，讓學生寫一篇英語小作文，將這些句型套用其中，讓學生更加牢固地掌握這些英語句型。

隨著教育體制的不斷變革，教學活動也要摒棄傳統的教學方法。教師在開展高中英語教學活動的過程中，要注重學生的個體差異和心理特點，要不斷創新教學理念和教學方法，開發利用教材中的情感資源，開展形式多樣的教學活動，采取合理的方法為學生實施情感教育，這對于提升學習水平、改善英語教學質量具有重要意義。