詞中有真味 盡在漫溯中

岳科君

玉石，總在經過精細的加工雕琢后，更具欣賞價值。古典詩詞也一樣，它所蘊含的意韻情趣往往經過解讀這一環節來實現其價值，實現對學生的熏陶教育作用。而教師的文本教學解讀，則是實現語文熏陶教育功能的前提和保障。教師文本教學解讀能力高低關系著古典詩詞教學的成敗。

應永恒老師在《揚州慢》的教學解讀中，為我們提供了一個成功范例，以其深度廣度及依文本和學情進行解讀的特點，向學生展現了詩詞的無限魅力。

一、挖掘內涵，向文本深度進軍

1.多層解讀——讀出深意

解讀一：淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。盡春風十里

對于《揚州慢》的起始句，應老師先從語言層次入手，解說每個詞的含義，點明倒裝的句式特點。然后從修辭層面入手，提出問題“淮左名都出現了，為什么還要竹西佳處7，引導學生明確，這是一種反復手法，歷史重復，但詞語不重復，一開篇就給人一種縱深感。接著應老師從意境情感層面繼續引導學生思考，這四句詩歌，你感覺在寫什么，至少想三個角度？這一問，揚州的繁華美麗、歷史淵遠、人文自然景觀兼備三個特點便突顯出來，而這一切的美麗繁華只是為了突出下一句的悲傷：盡薺麥青青。分析至此，學生定有恍然大悟之感，原來讀來平淡如是的句子中還蘊含著這般深意。

2.換詞解讀——品出奧妙

解讀二：“胡馬窺江”與“揚州被屠”

在對“胡馬窺江”的解讀中，應老師巧用了換詞法來引導學生思考胡馬窺江，寫揚州被屠，不是很好嗎？學生明確“窺”字更妙時，便問：窺是什么意思，什么情況下叫窺？三個問題，第一個找出妙處，第二個解說本義，第三個挖掘深意。讓學生從窺字的本義中，窺字的對象“胡馬”中去悟得“窺”字的精妙，一個窺字，更多地是突出金人的不正當手段，金人的入侵行為。“窺”字的妙處是在與“被屠”的比較中自然生成的，再在提問中完成了從語言層面到思想層面的解讀。

3.還原解讀——解出情味

解讀三：斬黃昏，清角吹寒

對于這一句的“寒”字，應老師的解讀讓人印象深刻。先用一句話：“想想看，那個場景，讓人講不下去”把學生思維還原到當時的情景中，再分析：詩人本來想少駐初程，他看到這些，腳走不動了，于是在這個地方呆了很久，一直到黃昏時間。這個“漸”，實際上是在折磨這個詩人，一直在折磨他，慢慢地折磨。通過情景還原，應老師讓學生感受到的不僅僅是時間漫長，更是那種痛苦感覺在不斷地折磨的過程。而對“清角吹寒”的解讀，仍然從事實角度還原，通過一句“寒是清角吹出來的嗎？讓學生感悟到“寒”不是清角吹出來的，而是他心里的寒意。由吹寒到心寒，詞意在步步轉深，而寒意也在層層遞進。

二、豐富內涵，向文本廣度拓展

《揚州慢》這首詞，作者以背景知識作基礎，汲取了《黍離》愛國懷故的神髓作為情感內核，又把杜牧的詩詞改造化用，與詞人自身的審美感受融為一體，精當地表現了姜詞善于言情的藝術形式。

應老師在解讀中，有詩詞引入，也有背景聯系，更有相關的詩詞引導解讀。

“煙花三月下揚州”的美景引入《揚州慢》，“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”的介紹更讓學生初步感受揚州之美；沉痛的背景介紹（被金人屠殺的慘烈事實），讓學于對比中進入到小序的學習；體現黍離之悲的《詩經·王風·黍離》詩歌的引入，更是把學生帶入到國家淪亡的哀痛之中。

而杜牧的《揚州禪智寺》《贈別》《遣懷》《寄揚州韓綽判官》四首詩的引入，十分必要，為學生解讀本詩作了最好的注解，既拓展了學生的視野，又豐富了本詞的內涵。

學生只有懂得了“誰知竹西路，歌吹是揚州”的繁華景象，才能明白作者反復渲染揚州之美的良苦用心；只有理解了“豆蔻梢頭”“春風十里”“揚州青樓夢”，才能領悟料想杜牧“難賦深情”的悲涼之意只有了解“二十四橋”的風流佳話方能深悟“波心蕩，冷月無聲。”的凄涼與哀傷。

應老師把杜詩引入教學中，加強了學生對詞的歷史縱深感的領悟，更讓學生體現到作者在這里借杜牧其實是為了抒發自己的驚嘆之情，詞中作者、杜牧兩個人物，一實一虛，將歷史上揚州的繁華與現實中揚州的殘破展現得淋漓盡致。

三、遵循體式，向文本的特性探究

意象性是詩詞最鮮明的特征，也是最獨特的特征。把握意象，是詩詞解讀的必經之路。應老師在解讀中，著眼于意象，由意象的表層特征入手，扣住關鍵詞，引學生領會意象背后的深層意蘊，并品出詞這一獨特的美學韻味。

而這節課的最高妙之處，在于應老師善于聚焦于關鍵處，緊扣文本，引導學生去思考，將整首詞的分析凝縮為兩個意象“空城”與“紅藥”。一座“空城”，揚州城曾經的繁華美麗，如今的空闊寥落，那凄涼悲哀之意皆蘊含之中。而“紅藥”的概括，更是鑒賞之精華。與“空城”相對應，如此廖落之“空城”卻長滿了艷麗之“紅藥”，以樂景襯哀情，一空一紅，對比強烈，黍離之悲也盡在其中。這兩個意象，具有物是人非、超越時空的凄美感。兩個意象概括體現了應老師對教材高度的提煉能力。

姜夔填詞的另一特點是常于主詞前配以精致小序，讓兩者相互映襯。《揚州慢》中的小序寥寥數言，駢散結合，敘議相間，不僅提示了《揚州慢》的創作緣由，還借千巖老人之口點明了詞的主旨。

對于這一特點，應老師用兩個問題解決：

1.既然“序”內容完整，為何還要填詞？奧秘何在？

2.既然“揚州慢”已如此優美，為何還要寫“序”？

兩個問題，依體式而問，也是依學情而問，這可以說是學生理解不了、感受不到、欣賞不著的地方，而這往往也是課文中要緊之處，即美詞的特質所在。

詞教學到尾聲，應老師再次提問：揚州慢的“慢”是什么意思？并提醒學生，慢詞應該慢讀的，調子還要低沉一點。最后再以名人對姜夔的風格評價作結，課文分析之百流匯于一川，一節課在慢調的朗讀中自然結束，讓人意猶未盡。

應老師這節課，通過挖掘文本意象之內涵，來幫助學生增強對詞的理解感受，向文本的閱讀深度進軍。通過提供背景聯系，相關詩詞引入，來提供學生理解感受文本的所需知識，以喚起補充學生的閱讀經驗，讓課堂向文本的廣度拓展。并遵循體式，提煉意象，分析體式之特點，作者之風格，指導學生形成自己所需要的讀詞之能力，在教學解讀上為我們開啟了一扇窗。endprint