文本細(xì)讀在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的實(shí)踐探討

李艷

在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往不能很好的對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行理解，甚至存在脫離文本而對(duì)其進(jìn)行解讀的現(xiàn)象。因此對(duì)詩(shī)歌教學(xué)采取行之有效的方法，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)得到有效提高，成為許多教育研究者思考的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)問(wèn)題解析

1.詩(shī)歌解讀存在嚴(yán)重的程式化

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響以及傳統(tǒng)教育觀念的禁錮下，語(yǔ)文教師在教學(xué)理念上很難得到轉(zhuǎn)變。所以在高中現(xiàn)代詩(shī)歌的實(shí)際教學(xué)中，教師更注重向?qū)W生傳授一些程式化、固定化的答題方法，將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型及知識(shí)點(diǎn)的講解上。教師在講解現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，比較重視向?qū)W生講解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖、作者創(chuàng)作時(shí)的文化背景和生活背景、詩(shī)歌所屬流派等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中分析所表達(dá)的情感時(shí)，大多數(shù)也都是以應(yīng)試答題的角度出發(fā)，往往花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，卻忽視了學(xué)生的理解程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握大都依靠死記硬背，沒(méi)有對(duì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)詩(shī)歌形成重視，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位并未真正得到重視。

2.詩(shī)歌解讀存在嚴(yán)重的隨意化

雖然現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)立理解上，而詩(shī)歌解讀屬于個(gè)人的體驗(yàn)活動(dòng)。所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行積極鼓勵(lì)，并以此使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到大幅度提升。但是值得注意的是所提倡的個(gè)性化閱讀，并不是鼓勵(lì)學(xué)生脫離文本隨意地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行不符合實(shí)際的解讀。語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生在立足于文本內(nèi)容、了解詩(shī)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，最大程度地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理、客觀的解讀。并在對(duì)詩(shī)歌有著充分理解后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際經(jīng)歷以及生活體驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行重新構(gòu)造。但是在高中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)詩(shī)歌隨意解讀的情況普遍存在。

二、文本細(xì)讀的概念

文本細(xì)讀是在上個(gè)世紀(jì)三十年代左右所提出的，但剛開始的理念錯(cuò)誤的將細(xì)讀認(rèn)為是通過(guò)封閉式的對(duì)文本進(jìn)行閱讀，還有就是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐字翻譯的擠壓式閱讀。隨著對(duì)文本細(xì)讀認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展和提高，認(rèn)為本文閱讀是一種充分閱讀，而不是擠壓式或封閉式的閱讀。將文本細(xì)讀應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)質(zhì)就是一種對(duì)文本細(xì)讀概念的升華。使文本細(xì)讀不再單純地作為文學(xué)批判的個(gè)人行為，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變使其與語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)更加的貼近。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本細(xì)讀從閱讀的角度分析其作用，就是為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，輔助學(xué)生能夠進(jìn)行更加細(xì)致、深刻地對(duì)文本進(jìn)行解讀，并從中能夠生成屬于自己獨(dú)特的閱讀感受和理解，形成良好的閱讀習(xí)慣并用于獨(dú)立閱讀、思考以及理解的能力，最終達(dá)到提高文化素養(yǎng)的目的。

三、高中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中文本細(xì)讀的具體應(yīng)用

1.細(xì)讀現(xiàn)代詩(shī)歌中的結(jié)構(gòu)

在閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的過(guò)程中，為了更好地理解內(nèi)容，首先需要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。如果不能夠?qū)υ?shī)歌整體進(jìn)行良好的把握，學(xué)生就會(huì)對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行深入了解。而想要對(duì)詩(shī)歌整體的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀，就需要將現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀所用的旋律和節(jié)奏之間的關(guān)系進(jìn)行良好的把握。詩(shī)歌閱讀的節(jié)奏和旋律之間不僅能夠很好的協(xié)調(diào)奔放和約束，而且能夠很好的平衡理性與感性。所以，教師在應(yīng)用文本細(xì)讀進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)將閱讀放在教學(xué)的重要位置上，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和旋律進(jìn)行良好的把握。而在指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌節(jié)奏和旋律時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)確找到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感基調(diào)，之后還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)詩(shī)歌所包含的內(nèi)在韻律進(jìn)行感受和體會(huì)。例如在講解舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一詩(shī)時(shí)，整篇詩(shī)歌的情感基調(diào)都是歌頌祖國(guó)，委婉而真摯地表達(dá)出了對(duì)祖國(guó)的深情。所以應(yīng)當(dāng)在朗讀的過(guò)程中把握節(jié)奏從緩慢低沉而逐漸迅疾高亢，使詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的獻(xiàn)身感與交融感得到充分表達(dá)。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，可以更好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行把握和理解。

2.對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌中的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀

高中語(yǔ)文教材收入的都是具有獨(dú)特人文價(jià)值以及較高文學(xué)價(jià)值的現(xiàn)代詩(shī)歌。現(xiàn)代詩(shī)歌所用的都是極具精煉優(yōu)美特點(diǎn)的語(yǔ)言，并且語(yǔ)言所具有的張力也非常強(qiáng)。通過(guò)對(duì)所寫事物進(jìn)行充分描述，不僅能夠?qū)⑹挛镄蜗筮M(jìn)行創(chuàng)新性的創(chuàng)造，還能夠?qū)⒆髡咔楦羞M(jìn)行充分表達(dá)，進(jìn)而能夠達(dá)到有機(jī)的將人、事、物相結(jié)合的目的。所以語(yǔ)文教師在應(yīng)用文本細(xì)讀對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先需要仔細(xì)閱讀詩(shī)歌中的語(yǔ)言，并仔細(xì)斟酌品味，有時(shí)很簡(jiǎn)單的一句語(yǔ)句就能夠表達(dá)出非常豐富的含義和內(nèi)容。如在講解海子的《面朝大海，春暖花開》一文時(shí)，全文中并未使用華麗的辭藻，但是通過(guò)明朗清新的語(yǔ)言，使詩(shī)人真誠(chéng)善良的情感得到了充分表達(dá)。詩(shī)人通過(guò)“我只愿面朝大海，春暖花開。”將理想與現(xiàn)實(shí)毫無(wú)違和感的進(jìn)行組合，即對(duì)世俗生活從人生觀、價(jià)值觀上表達(dá)了肯定，而又不甘成為俗人，一個(gè)“只”字，表達(dá)出了詩(shī)人的堅(jiān)定決心。

3.細(xì)讀現(xiàn)代詩(shī)歌的意境

高中語(yǔ)文課本中所收錄的現(xiàn)代詩(shī)歌，具有語(yǔ)言優(yōu)美、意境豐富等特點(diǎn)。所以詩(shī)歌中通常都會(huì)由文字將語(yǔ)言美進(jìn)行充分的表達(dá)，并且都會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的意境，而將藝術(shù)意境與文字表現(xiàn)出的音律美相結(jié)合，就會(huì)很容易引起讀者的情感共鳴。所以在運(yùn)用文本細(xì)讀進(jìn)行詩(shī)歌賞析的過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生推敲文字、語(yǔ)句的能力進(jìn)行指導(dǎo)，還需要教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠感同身受地去體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感、意境。例如在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生理解到作者所表達(dá)的不僅是對(duì)故鄉(xiāng)的思念，更是對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。

在高中詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，可以更好地幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，深化對(duì)詩(shī)歌的理解，不僅可以提高對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。endprint