初中生記敘文描述“失真”探因及對策

張元

針對初中生記敘文描述“失真”這個普遍問題，我們以學生真實的作文為案例，深入剖析造成這種現象的原因，提出相應的解決措施。

一、造成初中生記敘文描述“失真”的原因

1.生活積累不夠，胡亂編造

初中生年紀尚小，生活經歷也不夠豐富，很難從生活中發現與寫作主題相關的事例，只能從自己讀過的書中發掘他人的事情并加以描寫。例如，作文題目為“愛的傳遞”，老師想讓學生寫發生在自己身邊的事，由于生活積累不夠，有學生這樣寫道：

愛是每個人都擁有的，每個人都會把愛傳遞給另一個人。記得我看過一篇文章：一個檢破爛的婦女，遭遇歹徒搶劫，婦女緊緊抓住袋子，死活不松手。后來婦女的手被歹徒掰斷了……

我們先暫且不論他有沒有緊扣主題，作者在文章開頭就以文中的故事作為事例，只需要回憶文中的內容便可，這無疑是一種“偷懶”的心態和行為。有了“記得我看過一篇文章”這個“外殼”打掩護，即使在現實生活中“歹徒掰斷婦女手指”這樣概率極低的事件似乎也說得通。但是，這樣完全“失真”的材料對整篇文章的積極作用何在？

2.訓練固化，千篇一律

初中生寫作主要以記敘文為主，長期的作文訓練讓他們形成了固定的思維模式和作文框架，教師常在課堂上提供一些符合作文主題的素材，以備學生考場上“無話可寫”時的“不時之需”。這就讓許多懶惰的學生“鉆了空子”。例如，還是“愛的傳遞”的作文題目，學生小梁這樣寫道：

那是看似平凡的一天，我準備出門去上課，媽媽對我說：“天氣預報說待會兒會下雨，帶上雨傘吧。”我心想這么好的天氣，怎么可能下雨呢？

“天有不測風云”，天空突然從晴空萬里變得烏云密布，不一會兒，下起了傾盆大雨。放學了，雨持續不停，我心想媽媽在離我很遠的地方上班，肯定不會來接我的。這時，一個熟悉的身影向我走來，是媽媽！她在狂風暴雨中艱難地撐著傘一步一步向我走來，我不顧狂風暴雨，含著淚朝她奔去。她立即伸出手，把手中的一把傘遞給了我，我覺得那不僅僅是一把傘，而是媽媽對我濃濃的愛。

讀完后，是不是感覺這樣的文章似曾相識？同樣的“送傘”題材可以被學生反復運用于“我最感動的一件事”“我的媽媽”以及“愛的傳遞”等主題中。即使媽媽真的為“我”送過傘，被學生寫來寫去也免不了“失真”和“投機取巧”的嫌疑。

3.胡亂模仿，缺乏自我

當學生想不出符合題目的案例時，他們就會從自己看到過的新聞或者身邊人的作文中尋找所謂的“靈感”。完全丟掉自我，丟掉生活，在不斷地模仿中“創造”出一篇屬于自己的作文。例如，老師規定題目為“我的正能量”，有學生這樣寫道：

臺風過后，一片狼藉的大街平靜下來了，我仍舊躲在家里玩手機。“唰唰唰……”的聲音傳到我的耳朵里，我跑去陽臺看了看。哦！原來是環衛工人在清理臺風后的狼藉。于是，我毫不猶豫地穿好衣服下去幫他們。"

我跑去跟阿姨說：“阿姨，我來幫你掃吧。”阿姨說：“小姑娘，不用了，這活兒很臟很累！”“沒事！”我執意拿起掃把，對阿姨說：“阿姨，你快休息下吧，我來掃！”于是，阿姨坐在路邊的階梯上，我開始仔細地幫阿姨掃地。不知不覺，我已經掃了大半條街了。我感到渾身充滿了正能量。

首先，值得表揚的是，她很好地切合了“我的正能量”的主題，但是，“幫環衛工人掃大街，環衛工人卻坐在一旁休息良久”這樣的事情足夠真實嗎？“幫環衛工人掃大街”的故事我們在很多文章中都看到過，也因此植根于初中生的腦海里，當老師布置的題目恰好“撞”上了這個材料，學生便可以手到擒來地寫出這樣的文章。

二、解決初中生記敘文描述“失真”的對策

1.多寫日記，交流互評

初中生記敘文描述“失真”的根本原因就在于對自己的生活缺乏觀察和記錄，沒有儲備一個專屬于自己的“素材庫”。要想解決這一問題，最好的方法就是養成每天寫日記的習慣。學生將每天身邊發生了什么記錄下來，寫寫自己對這件事的感想。久而久之，他們就會擁有一雙善于觀察的眼睛，再拿到課堂上與同學們交流互評，互相指出對方寫作中存在的問題。

2.篩選素材，清楚“有什么”

日記本里記錄了學生各種各樣的事情和各種復雜的心情，正處于青春期的初中生，日記中難免會出現“負能量”。尤其對一些性格較為內向的學生，日記本幾乎變成負面情緒的最佳發泄口。這樣的內容是不適合作為作文素材來使用的。因此，教師要教會學生怎樣的內容適合拿來當作文素材，引導學生對自己擁有的素材進行合理的篩選。

3.分門別類，建立自己的專屬“素材庫”

當學生養成記日記的習慣，并且可以正確區分什么樣的素材適合用于記敘文時，教師應適時對學生加以引導，教會他們對自己積累的生活素材進行分類，形成條理清晰的“素材庫”。當下次遇到與該“素材”相關的作文題目時，學生可以快速做出反應，不必冥思苦想就可以寫出一篇真實生動、緊扣主題的文章。endprint