具身學習視角下的研學旅行課程化實踐

李樹民　劉麗平

摘要

具身學習是一種用身體認知、用身體想象和用身體思考與行動的學習。研學旅行作為一種身體的活動，顯現著身體價值，是以情感體驗、人格完善為核心的教學組織形式。具身學習視角下的研學旅行有其特定的開發思路和原則，在實踐中以具身學習理論為指導推進研學旅行，讓體驗性學習實現“深度”回歸。

關鍵詞

具身學習；研學旅行；課程化

具身是一種身體動作經驗，具身學習是一種用身體認知、用身體想象和用身體思考與行動的學習。身體認知與知識的獲得、技能的獲得和情感的體驗是密切相關的，身體是學習的起點，也是學習的工具。研學旅行作為一種身體的活動，即具身學習，它是以情感體驗、人格完善為核心的教學組織形式。在這種教學形式中，莘莘學子融入自然，走向社會，在真實的環境中自我體驗、自我感悟，形成情感的沖動、精神的覺醒和智慧的發現，增長知識、訓練技能。據此，學校在研學旅行的具體實施中，充分挖掘具身學習的理論蘊含，相機指導活動實施，收效顯著。

一、研學旅行的課程開發

對學校而言，研學旅行課程是一門沒有學科界限，能將所有學科、所有活動、所有教師都調動起來的共同參與課程。對學生而言，研學旅行課程是一門用身體認知、體驗的課程。對教師而言，研學旅行課程是一門需要自己親自動手，“具身”開發的課程。

1.開發思路

以立德樹人為核心，基于“社會即課程、生活即課程、自我即課程”的課程設計理念，通過內容的選擇、目標的設計，實現知識傳授和價值引領的統一。比如：

設計有趣好玩的課程。讓學生輕松地學，自由地學。讓課程變得有生活氣息、有人文情懷，舒緩學生因追逐“分數”而產生的“學習競爭病”。

將課程要素納入其中。把研學旅行課程的育人目標、課程結構、課程內容、實施方式、管理與評價等各種因素統合起來整體設計，尋找適切的校本研學主題和課程教育目標，探索全方位、全課程、全員參與的大研學旅行課程體系。

實現課程統整。既與國家基礎課程、校本課程、研究性學習和綜合實踐活動課程統籌考慮，也要包含德育元素，聯系社會實際和學生生活。與課堂教學有效銜接，校內學習與校外學習相互暢通。

2.開發原則

立足教育性，踐行立德樹人。研學活動應讓學生以一種謙遜的態度，離開冰冷的屏幕，打開本真的心靈，走向純粹的自然，“以身體之，以心驗之”，實現道德養成教育、社會教育、國情教育、愛國主義教育、優秀傳統文化教育和創新精神及實踐能力的培養。

突出體驗性，聚焦綜合素養。尊重學生的主體地位，讓學生走出校園，走進與學校生活截然不同的環境，親近社會與自然，獲得參與過程的體驗、情感意志的體驗和分享合作的體驗，在體驗中逐漸成長。

加強融合性，打開課程邊界。研學旅行是一門綜合性課程，為此，課程開發要注重多學科融合，多主體參與，跨越學科邊界、課堂邊界、資源邊界、時空邊界，擴展課程資源獲取邊界。

確保安全性，學會尊重生命?！皟盒星Ю锬笓鷳n”，研學旅行前做好安全工作預案，防患于未然，加強學生日常安全意識和安全保護的教育，家庭、社會、學校共同構建學生安全立體保護屏障。

二、研學旅行的實踐探索

具身學習理論認為，認知、身體、環境是統一體，身體是環境的一部分。人是通過身體來認識世界的，因此認知過程植根于身體與它周邊物理環境的交互之中。環境通過身體制約和影響心智活動，心智是身體的心智，心智“嵌入”在身體中，而身體則“嵌入”在環境中。

據此我們認為，要實現研學旅行課程目標，一定要借助合適的場所（基地），通過環境的育人功能，來實現“具身”的學習。為此，在場所（基地）選擇上，我們基于學校辦學實際，努力挖掘和整合鄉土資源，突出鄉土鄉情特色，加強與相關單位的互助互通，充分利用校內外資源，體現內容廣泛性，時空廣域性，構建“行走家鄉”的研學旅行課程。

比如，學校與無錫市相關單位簽訂協議，把無錫市地質博物館、無錫市陽山火山地質文化館、陽山火山地質地貌、陽山水蜜桃生產基地、污水處理廠、垃圾分類處理站等作為學校研學旅行基地。據此，教師可以從自己學科的角度審視和觀照研學旅行課程，并進一步豐富研學旅行課程資源，這樣既能提高研學旅行的實效性，又有利于學生綜合素質的發展，助推核心素養培育落地實施。

在具體實施中，學校結合本校辦學理念和價值追求，依據學生認知水平、學科優勢等，確定了切實可行的、以分角色體驗活動和考察活動為主的研學內容。

如角色體驗活動，包括學軍、學農、學工等。或如考察活動，包括對自然生態的考察，對各類場館、基地的參觀等。這樣，在“學”與“游”的融合活動中，實現身體的深度學習。將“學”與“行”結合在一起，從“行中學”到“做中學”，激發了學生內在的求知欲。而學生運用已知去探求未知的過程，就很好地實現了“用中學”和“研”與“行”的融合、融通。

實踐表明，研學旅行讓體驗學習“深度”回歸，學生在反思、體察、領悟中實現具身認知，溝通了身體和心靈，激發了情感、心理上的變化和反應，實現了人格的升華。同時，研學旅行促進了當下學校教學形態與未來社會生活的對接，促進了教師教學方式和學生學習方式改變，提升了師生綜合素養。

（作者單位：無錫市市北高級中學 江蘇無錫214045）

責任編輯 余志權endprint