高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

潘艷梅

[摘? ?要]自素質(zhì)教育理念提出之后，發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力成為當(dāng)代課堂教學(xué)中兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。在高中語文教學(xué)中，教師通過一定的策略培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，這實(shí)質(zhì)上也是在發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]高中語文;思維能力;培養(yǎng);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0008-02

語文思維能力，顧名思義就是指學(xué)生運(yùn)用語文思維去解決語文問題的一種能力，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)和發(fā)展起來的一種基礎(chǔ)能力。其的發(fā)展對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生語文思維

實(shí)驗(yàn)研究表明，多元化的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，作為高中語文教師，如何才能夠在語文教學(xué)課堂中喚醒學(xué)生的語文思維并提升學(xué)生的語文思維能力呢？我認(rèn)為教師可以在教學(xué)中積極應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生在解決語文問題的過程中喚醒自身語文思維，并提升相應(yīng)的能力。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，我借助一些教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情境。教學(xué)伊始，我借助教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《荷塘月色》這首歌曲，待播放結(jié)束之后，我又借助互聯(lián)網(wǎng)搜索了一些與月下荷塘相關(guān)的影片或者圖片播放給學(xué)生觀看，如此便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情境。在欣賞音樂、觀賞影片和圖片的過程中，學(xué)生便能夠身臨其境般地感受月下荷塘的美好，從而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)他們對課文情感的把握。在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了一些基于教學(xué)情境的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而喚醒學(xué)生的語文思維。比如，我問學(xué)生：“同學(xué)們，此時此刻，在這個環(huán)境和氛圍當(dāng)中，你們腦海里浮現(xiàn)出了什么畫面？心中的感受是怎么樣的呢？”一個學(xué)生如是回答：“此刻我的腦海中浮現(xiàn)出一片開滿了荷花的荷塘，荷花一株挨著一株，荷葉一片貼著一片，皎潔的月光傾灑在這片荷塘之上，荷花之間的間隙在荷葉上形成了斑駁的影子，四周非常靜謐，我感到非常平靜，也非常享受這靜謐的夜晚。”

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合多媒體設(shè)備這一教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入其中，直觀感受課文中所描述的畫面。之后我又提出與文章情境有關(guān)的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，進(jìn)一步喚醒了學(xué)生的語文思維，為學(xué)生語文思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、組織小組合作，增強(qiáng)學(xué)生語文思維

在高中語文教學(xué)階段，教師最常采用的教學(xué)方式便是小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革新，同時也是發(fā)展學(xué)生語文思維能力的一種重要途徑。故而，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語文思維能力。

例如，我采用了小組合作學(xué)習(xí)這一方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文。首先，我結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出幾個關(guān)鍵問題：1.別里科夫?yàn)槭裁词且粋€“裝在套子里的人”？2.小說中不同的人對別里科夫的看法如何？3.將自己裝進(jìn)“套子”里的別里科夫其實(shí)是想與現(xiàn)實(shí)隔絕起來，為什么別里科夫會想要與現(xiàn)實(shí)隔絕呢？4.文章中描寫的別里科夫有著怎樣的人物形象？接著我給予學(xué)生大約十五分鐘的課堂時間，讓他們自行分組對這四個問題進(jìn)行交流探討，并嘗試解決。通過這樣的方式，學(xué)生的思維在互動交流中得以自由碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。在學(xué)生分組探討結(jié)束之后，為了進(jìn)一步拓展他們的語文思維，我緊接著開展了探究交流活動，讓學(xué)生將自己在小組合作中學(xué)到、想到和理解到的點(diǎn)滴分享出來，并和其他組的學(xué)生進(jìn)行交流和探討。比如，針對第一個問題，有的小組學(xué)生覺得別里科夫之所以是一個“裝在套子里的人”，是因?yàn)樗钪袩o時無刻不帶著“套子”;而有的小組學(xué)生卻認(rèn)為文章是想體現(xiàn)別里科夫身上無形的“套子”，比如思想上的“套子”等，認(rèn)為這些無形的“套子”使得別里科夫最終成了一個“裝在套子里的人”。可見學(xué)生思考問題的角度并不相同，在小組間的交流過程中，學(xué)生解決問題的思路得以拓展，同時自身的語文思維能力也獲得了一定程度上的提升。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章中比較重要的幾個問題，并組織學(xué)生針對這幾個問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后學(xué)生解決了這幾個問題。事實(shí)上，學(xué)生在解決這幾個問題的過程中自身的語文思維得到了拓展，這有利于語文思維能力的發(fā)展。

三、豐富課堂內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語文思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)一般停留在課文內(nèi)容的講授上，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生知識面的拓寬，還限制了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，引入課本知識以外的內(nèi)容的方式來鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這篇課文的時候，我并未按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而是通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方式來拓展學(xué)生的語文思維并加強(qiáng)學(xué)生語文思維的深刻性。首先，我問學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》，在學(xué)習(xí)之前，你們能夠告訴我，你們對莫泊桑有什么了解嗎？”學(xué)生1如是說：“莫泊桑的小說一般都具有一定的諷刺意味，反映現(xiàn)實(shí)中一些不好的現(xiàn)象。”緊接著，學(xué)生2說道：“莫泊桑是一個沒落的貴族。”學(xué)生2說完，班級氛圍瞬間活躍了起來。趁此機(jī)會，我便問道：“哦？看來你知道有關(guān)莫泊桑的一些不同尋常的故事呀，來分享一下。”在我的推動下，學(xué)生2便分享了一些有關(guān)莫泊桑的小故事，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對這篇小說的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《項(xiàng)鏈》這篇課文的學(xué)習(xí)……在教學(xué)完這篇課文之后，我提出了一個開放性的問題：“故事的結(jié)尾，女主人公馬蒂爾德得知了真相，她的心理活動是怎么樣的呢？她又會有怎樣的舉動呢？”這種開放性的問題能夠有效鍛煉學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。針對這個問題，不同的學(xué)生想法各異，在學(xué)生分享完自己的見解之后，我又讓學(xué)生針對小說內(nèi)容提出一些有價值的問題，其中一個學(xué)生問道：“作者為什么要描寫女主人公知道了事情的真相呢？為什么不是直接寫到女主人公為了償還債務(wù)，整整勞苦了十年，導(dǎo)致她的容貌發(fā)生了巨大的改變這里就結(jié)束了呢？”我并未直接回答這個學(xué)生的問題，而是讓其他學(xué)生作答。有的學(xué)生認(rèn)為最后的描寫才是小說的高潮，這是莫泊桑的短篇小說普遍都有的特點(diǎn)。而有的學(xué)生卻說只有這樣才能夠更顯諷刺意味，增加人物的悲劇性。通過這樣的方式，使得學(xué)生不論是在提出問題還是在解決問題的過程中，他們的語文思維能力都能夠得到一定程度上的提升。

總而言之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維能力不僅能夠深化學(xué)生對語文知識的理解，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建和完善語文知識體系，并提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用以及課堂內(nèi)容的豐富等方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，從而為他們之后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 谷巖松.如何提高高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力及思維能力[J].黑龍江科技信息，2011（36）：221.

[2]? 徐巖濤.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教育，2013（9）：6.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）