基于新課標的高中英語口語教學探析

劉凌

[摘? ?要]最新版的高中英語課程標準明確提出了組織口語測試的要求，加強高中生英語口語訓練刻不容緩。高中英語教師應創新英語口語訓練方法，根據新課標中明確的口語測試題型，組織學生開展朗讀、復述、口語表達、問題回答等口語訓練，幫助學生更好地應對英語測試，全面提升學生的英語口語表達能力。

[關鍵詞]新課標;高中;英語口語;教學方法

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0032-02

近年來，在各個階段的英語教學中都加強了學生的英語口語訓練，旨在更好地發揮英語作為交流工具的功能。但是，在小學、初中、高中階段的英語測試中，尚未設置口語測試，學生口語水平參差不齊。普通高中英語新課標明確提出“要創造條件組織英語口語考試”，這就說明加強高中生英語口語訓練勢在必行。教師需要按照新課標的要求，精心設計多種方式，培養學生的口語表達能力。

一、注重文本朗讀，增強學生語感

朗讀是培養英語語感的有效方式。但是，當前高中階段的英語教學中，朗讀沒有得到應有的重視，學生的朗讀訓練較少，大部分都是學生自發地進行一些英語朗讀，這對于學生英語語感的形成極為不利。鑒于高中英語教學的這種現狀，根據普通高中英語課程標準，教師和學生都需要高度重視英語朗讀，開展各種文本朗讀活動，增強學生的英語語言感受力。

例如，在學習牛津高中英語模塊七的Unit 1 Living with technology時，教師根據Reading部分“The evolution of video and sound devices”的內容，組織學生進行朗讀比賽，讓學生可以自由選擇“Early history of TV”“The modern age：satellite TV”“Early history of sound recorders”“Sound and video recorders”“Sound and video go digital”“The future”其中的一部分進行朗讀，先以小組形式開展朗讀比賽，小組推選出最優秀的代表，一起幫助同學糾正讀音，提出改進的建議，幫助同學完善英語發音、朗讀，然后再進行全班朗讀比賽，通過對朗讀學生的語音、語調、情感、流暢度等各個方面的考查，全班學生一起評選出優秀學生和小組。學生通過朗讀和同學們的群策群力，極大地提升了朗讀效果，也在反復練習中提升了語言感受力。

教師通過組織高中生開展形式多樣的英語朗讀訓練，明確英語朗讀的要求，激發學生參與朗讀的意識，訓練學生英語語流音變的技巧，引領學生感受朗讀英語的快樂，發現英語的魅力，使學生形成良好的英語語感。

二、組織短文復述，加深學生理解

復述是語言教學中教師常用的一種訓練方式，能夠有效促進學生對文章內容的理解和語言知識的吸收。為了提高高中生的英語口語表達能力，教師也可以設計各種形式的復述任務，組織學生進行文章內容的復述，引導學生抓住文章的重點內容、關鍵詞句，促使學生更加深刻全面地理解閱讀內容，也促進學生吸收和內化英語語言知識和信息。

例如，在學習牛津高中英語模塊七的Unit 2 Fit for life時，教師組織學生閱讀“Two life-saving medicines”部分，針對文章中對Aspirin、Penicillin兩種常見藥物的介紹，要求學生運用自己的語言進行復述。為了更好地幫助學生復述，在閱讀時，教師提示學生需要抓住Aspirin、Penicillin的發明時間、人物，發明過程，藥物用途等相關信息，運用自己的語言描述出來。學生在閱讀時重點關注這些信息，最后順利地進行復述：Aspirin is a useful medicine， which can reduce fever and help stop pain. Aspirin was invented by a European chemist Dr Felix in 1897...學生復述不僅要求內容全面，而且要重新組織語句，極大地鍛煉了學生的語言表達能力。

復述不是簡單機械的背誦，而是需要對內容進行理解，再經過自己的加工，組織語言進行表述。高中英語教學中組織學生復述，有助于鞏固學生對英語知識的掌握，訓練學生的語言表達技能，加深學生對閱讀文本的理解。

三、設計話題討論，促成學生表達

高中生已經具備了獨立思考的能力，對事物也形成了自己的看法、觀點。教師可結合高中英語學習內容，兼顧大部分高中生關注的熱點問題，選擇適合的切入點，組織學生圍繞話題開展討論活動，引導學生表達觀點、交流情感和認知，為學生之間的思想碰撞搭建平臺，讓學生可以相互激發，彼此帶動，自由暢快地進行表達與交流，達到訓練學生英語口語的目的。

例如，在學習牛津高中英語模塊七的Unit 3 The world online時，教師組織學生在閱讀“The effects of the internet on our lives”部分，學生通過文本，對于“the positive effects and the negative effects of the internet”已經形成了初步的認識，再結合自身對于互聯網在現實生活中應用的觀察、體驗等，以小組形式討論“How should we use the internet correctly in order to get the positive effects and avoid the negative effects？”這個話題。學生們對這個話題有很多看法，紛紛從不同角度進行闡述、交流：“We should control the time we use the internet.”“We should consciously avoid some bad websites and information.”“The government should strengthen the supervision of the internet.”學生們暢所欲言，口語能力得到了很好的鍛煉。

教師通過精心設計的話題，激發學生的表達興趣，為學生創造交流的機會，實現學生之間的信息共享和觀點碰撞，使學生可以盡情地表達自己的真實想法，增強學生英語口語表達交流的愉快體驗。

四、通過回答問題，訓練學生思維

英語課堂上的提問與回答是最常見的教學形態。提問與回答也是訓練學生思維的簡便易行且卓有成效的學習形式。英語思維是學生英語口語表達水平的決定性因素。教師可借助一些直觀的、鮮活的英語學習資源，再輔以精心設計的問題，引發學生的思考，激發學生智慧的火花，讓學生在組織語句回答的過程中，不僅增長表達技能，而且鍛煉英語思維。

例如，在學習牛津高中英語模塊七的Unit 4 Public transport時，教師組織學生閱讀“Preventing traffic accidents”部分，并且提出問題：What are the potential causes of traffic accidents？ What should we do to prevent traffic accidents？學生通過閱讀文本，再與同學討論交流，對這兩個問題給出了自己的答案。有學生說：“I think the most important cause of traffic accident is drivers not paying attention.”有學生說：“Some drivers speak on the mobile phone or talk to others while they are driving.”還有學生說：“Yes， I agree with you.So we should strengthen the sense of safty of drivers by all kinds of means to prevent traffic accidents.”學生們通過閱讀收集信息，再經過思考分析加工，最后組織語句回答問題，鍛煉了語言表達能力，也極大地提高了自身的英語思維能力。

教師通過引入合理的學習資源，吸引學生的關注，刺激學生的感官，促使學生積極探尋問題的答案并靈活組織語言進行回答，讓學生得到語言表達與英語思維的綜合訓練與全面提升。

綜上所述，加強對高中生的英語口語訓練，鍛煉學生的口語表達技巧，培養學生的英語語感和英語思維，增強學生的口語表達能力，已經迫在眉睫，刻不容緩。教師需要針對高中生的英語水平和認知特點，按照新課標的明確要求，開展有針對性的英語口語訓練，注重對學生英語思維與語感的培養，在輕松應對英語口語測試的同時，實現學生英語綜合能力的全面提升。

（責任編輯? ? 周侯辰）