地方高校地理信息技術人才協同培養模式研究

吳德華 楊冰

摘要：針對目前畢業生就業難和就業質量低的問題，分析了地方高校地理信息技術人才協同培養的必要性，對項目驅動型、大賽驅動型、就業導向型等不同協同培養模式進行了實踐，提高了學生的綜合素質和就業質量，對學生、學校和企業都具有重大意義。

關鍵詞：地理信息技術;協同培養模式;產教融合;雙導師制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0106-02

隨著地理信息技術的發展和測繪地理信息事業的轉型發展，使得地理信息的生產環節發生了巨大的變化，這也導致了社會對地理信息技術人才的素質提出了更高的要求。在地理數據獲取方面，地理信息技術人才不僅能夠熟練使用測量儀器，還需要掌握GPS、遙感、CORS站等不同新的技術。在地理數據處理方面，不僅需要熟悉測量學、遙感專業理論知識，會操作遙感圖像處理軟件和GIS軟件，還要掌握一定的計算機知識。在地理數據分析方面，進行地理數據分析需要涉及數學、統計學、經濟學、人工智能、地理學等理論和知識，涉及數據挖掘技術、數據倉庫、地理統計、空間分析、經濟預測、格網計算等技術。在地理信息應用服務方面，要求技術人員具有較強的GIS應用開發能力，不僅具備很好的測繪、遙感、地理學、計算機和應用科學的知識基礎，還要掌握地理信息技術與其他多種技術的集成應用[1]。

1地理信息技術人才協同培養的必要性

在傳統教育教學模式下，對學生創新創業能力的培養不夠重視，重理論、輕實踐，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;青年教師開展創新創業教育的意識和能力不強，教學方法單一;實踐平臺不足，幫扶指導不到位，造成了畢業生就業難和就業質量低的問題，不能滿足生產服務一線對應用型、復合型、創新型人才的需求[2]。2015年11月出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[3]提出貫徹黨中央、國務院重大決策，主動適應我國經濟發展新常態，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。以產學融合為導向的本科生雙導師制即導師由校內導師和校外老師以啟發式、探究式、討論式、參與式教學手段共同指導學生，校內導師負責課堂教學，組織課程學習和課堂實訓等;校外導師主要拓展學生課堂所學知識，側重學生實踐技能的培養，強化對學生職業素質、專業技能、溝通交流能力等方面的實戰訓練[4]。

2 地理信息技術人才協同培養模式

地理信息技術人才協同培養模式就是組織大批教學、科研的骨干教師和生產單位的業務骨干，在本科生中進行因材施教的制度，共同制定培養方案，聯合培養，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，通過參與實際生產項目，彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。

2.1 項目驅動型協同培養模式

項目驅動型協同培養模式即以大學生創新性項目、生產實習項目等為載體，校企雙方共同指導學生從事科研、生產活動。大學生創新性項目可結合本地實際情況，由校內指導老師給出課題的大體研究方面，如某房地產小區的輔助開發與設計、城市盲道的空間數據管理與輔助決策，這樣不僅與當地社會經濟發展相結合，而且有利于學生獲取數據，真題真做。項目組成員可根據學生的興趣不同，以小組為單位，進行組隊，項目題目則由學生結合專業知識自擬，實施方案可結合與學院簽訂了合作協議的一些GIS公司（中地數碼、超圖等）的開發平臺與相關技術進行設計，將當前的最新技術應用到項目中。在項目的實施過程中，由校內、校外老師共同指導，一般由校內老師采用定期召開技術交流會的形式，把控項目的進展程度、了解學生在項目實施過程中遇到的問題及輔助其找到可行的解決方法;校外指導老師通過網絡、電話等形式指導學生盡快掌握MapGIS、SuperMap等GIS軟件的使用，幫助攻克技術難關。生產實習項目主要針對的是大四學生，其理論課程在大學前三年已全部學完，大四第一學期全部是實踐課程，因此可將暑假與下學期的實踐課程相結合，通過與企業合作，讓學生參加數據采集、數據處理等實際的生產項目，提高學生的綜合素質。單位企業負責提供實習場所、學生培訓、把控實習質量等;校內老師負責管理學生、協調學生與實習單位的關系。企業通過生產實習不僅可以節約成本，而且有利于對學生進行深入考察，找到適合企業發展的人才，縮短新進員工的試用期;學生通過生產實習更有利于將自己所學應用到實際生產中，其學習能力、合作精神等都將得到極大的提升，更便于學生找到自己心儀的單位，提高學生的就業率和就業質量。

2.2大賽驅動型協同培養模式

賽學結合、以賽促學，將大大提高學生的學習興趣和效率。中地數碼、超圖、ESRI等GIS公司每年都會針對大學生舉辦GIS技能大賽，大賽一般包括操作技能組和二次開發組，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇。校內指導老師可針對二、三年級學生進行組隊，每組參賽成員不超過4人。老師協助參賽隊伍確定參賽題目、內容及初步實施方案，選定1名品學兼優的學生作為組長，組長負責大賽的具體實施，定期召開技術交流會，就參賽作品實施過程中遇到的問題、解決思路，以及下一步工作內容進行討論，由指導老師歸納總結，確保大賽作品能夠按時完成。大賽舉辦單位為參賽獲獎者設置不同獎項，包括榮譽證書、職業資格證書和獎金，激發了學生的參賽熱情;提供多方面的服務支持，包括開辦大賽暑期培訓班、定期的網絡視頻培訓、技術交流QQ群、微博、微信及免費下載大賽資料的百度網盤，學生在參賽過程中能夠通過不同途徑獲得公司技術人員的指導，幫助學生攻克技術難關，提升學生學習興趣和完成作品的信心。通過參與由學校老師和公司技術人員共同指導的GIS大賽，不僅能夠使學生掌握一些GIS新技術，而且將極大地提升學生的學習能力和綜合素質。

2.3就業導向型協同培養模式

以就業為導向就是以學生的就業和創業引導教育和教學。目前，GIS專業畢業的本科生就業方向主要分為數據處理、技術支持及二次開發，而從事數據處理、技術支持的人數較多，從事GIS開發的人較少，與市場的需求不相適應，就業質量有待提高。通過與簽有就業合作協議的單位如廣州城市信息研究所有限公司、廣州慧圖信息科技有限公司等進行聯合培養可以大大提高學生的就業率和就業質量。首先，學校在制定專業培養方案時，邀請企業技術人員參與，在培養模式、課程設置、時間安排等方面聽取企業的意見， 如在培養模式方面如何提升學生的實踐能力、課程設置上如何與市場、企業對接等。其次，以現行企業應用的一些GIS技術開設選修課，如Python程序設計、MapGIS二次開發等，并邀請企業技術人員參與到這些課程的教學環節中。最后，對于大四的學生，利用專業綜合實習、畢業設計等教學環節將學生選派到企業進行頂崗實習，以參與實際項目的形式完成實習和設計任務，由企業按正式員工的標準進行組織和管理，按行業標準對學生實習、設計成果質量進行考核，實現學生由學校到企業的無縫對接。

3 結論

根據地方高校的各自特點，不同用人單位對才人需求的不同，學生的不同培養環節等因素，采用項目驅動型、大賽驅動型、就業導向型等不同的地理信息技術人才協同培養模式能有效解決傳統教學中與實踐脫節、教學方法單一、實踐平臺不足等問題，真正實現了學校、學生和企業的多贏。

參考文獻：

[1] 劉利，陳常松，賈丹. 測繪地理信息技術人才需求與培養措施探討[J]. 測繪地理信息發展動態，2012（50）：2-8.

[2] 劉國買. 地方本科高校向應用型轉變的關鍵問題[J]. 龍巖學院學報，2016，34（1）：58-62.

[3] http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[4] 秦宣云，李軍英，鄭建梅，等. 融入啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法的高等數學課程課堂教學改革的研究與實踐[J]. 大學教育，2015（5）：95-96.

【通聯編輯：王力】