工程教育專業認證下的專業課程標準重構

張冬梅 蘇晶 張艷華

摘要：課程是人才培養的最基本單元，也是工程教育專業認證中充分支撐畢業要求的單元[1]。因此課程的標準化與規范化是保障人才培養質量的最基本環節。工程教育專業認證對課程提出了學生中心、OBE（Outcomes-Based Education）以及持續改進的要求，重構課程標準成為當務之急。該文首先分析了現行課程標準之不足，接著根據工程教育專業認證核心理念對課程標準提出重構方案。課程標準重構施行后得到了教師與學生的好評。

關鍵詞：工程教育專業認證;課程標準;重構

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0110-01

學生中心、OBE以及持續改進是工程教育專業認證的三個核心理念[2-3]。遵照工程教育專業認證的要求，高校人才培養全過程要實現“培養目標-畢業要求-課程體系”之間的支撐關系，即課程體系充分支撐畢業要求，最終達成畢業要求對培養目標的完全支撐[4]。那么作為課程體系的最基本單元--課程，是通過課程標準來規范其目標、內容與教學實施的，因此要從課程標準起做到對工程教育專業認證三個核心理念的貫徹。

1.現行課程標準及存在問題分析

我校現行的課程標準結構，是在以前課程大綱的基礎上優化形成的，基本結構如下：

1）課程性質與任務（總體闡述課程所屬的課程模塊、課程類別以及總體任務）。

2）課程教學目標（從知識、能力、素質三方面闡述課程教學目標）。

3）課程基本信息和內容要求（詳細介紹課程的教學內容及要求）。

4）教學建議（提出教學實施中的建議）。

在對我校計算機專業20門專業課的課程標準（2013年-2018年）樣本進行分析后發現，現行課程標準存在如下不足：

1）不能充分體現工程教育專業認證的三個核心理念。

現行課程標準結構是教師提出的對課程的總體規劃和詳細要求。從采樣的樣本也能看出，現行課程標準幾乎無一例外的體現出教師在教學中的主體和中心地位。這與“學生中心”的理念相違背。而且無論從課程標準的結構還是采樣樣本中，對OEB和持續改進理念也無從涉及。

2）無法體現出對工程教育專業認證畢業要求的充分支撐。

我校現行課程標準制定早于工程教育專業認證工作，因而在設計課程標準時，還沒有畢業要求這一概念。而在工程教育專業認證中，畢業要求是對大學生畢業時能力方面的基本要求，是認證的核心。在現行課程標準中雖將課程目標分設為知識、能力和素質目標，但更注重知識目標達成，能力方面不全面也不深入，不能與畢業要求建立起充分的支撐關系。

3）無力衡量畢業要求能力的達成情況。

工程教育專業認證要求將畢業要求分解為可衡量的多項二級指標點，并與課程建立支撐關系矩陣，課程考核項的設置要能夠衡量出指標點的達成情況。現行課程標準在教學建議部分通常會給出考核建議。但主要是對考核方法的建議，側重課程知識的考核，不重視能力的考核，也就無法說明課程能力目標的達成情況，更無力證實畢業要求能力的達成。

2 貫徹工程教育專業認證理念對課程標準結構進行重構

為了達到課程體系對畢業要求的充分支撐，就要實現課程對畢業要求二級指標點的充分支撐，因此要從二級指標點的能力要求出發，對現行課程標準進行重構。重構的基本原則是貫徹工程教育專業認證的三個核心理念。

首先，基于OBE理念建立逆向推導過程，即在課程標準制定中，根據所支撐二級指標點的能力要求進行逆向推導，以完成課程的總體定位和細節設計。這個過程中要將二級指標點進而分解與課程的培養目標（知識、能力及素質目標）建立關系矩陣。依據培養目標，選擇和確定課程內容、教學實施過程與課程考核方式等具體細節，應用不同的教學與檢測方法以保障課程培養目標的達成。

其次，基于學生中心理念促進人才培養思想的轉變，即在課程目標及內容設計中，均要將教師為中心的觀念轉變為學生為中心的觀念，即無論培養目標、教學實施過程，還是教學方法手段、課程考核等，均要圍繞學生的能力獲得而設置與設計。教師在課程教學中，引導和幫助學生獲得相應能力，并能夠對能力的達成情況予以衡量。

最后，基于持續改進理念建立和完善課程達成度評價辦法以及持續改進機制。課程標準中必須明確定義對二級指標點達成情況的評價辦法，以及達成閾值。評價辦法必須以全體學生作為評價對象，且必須全體學生達成能力要求才認定為達成。而在教學過程中，需要周期性的分析和比較課程對指標點的達成情況，對達成不佳的要提出可行的持續改進和有力的保障實施措施。

基于上述分析，對課程標準的結構進行重構，重構方案如下：

1）課程性質與任務。

2）課程培養目標與支撐的畢業要求（根據支撐的畢業要求二級指標點，確定課程知識、能力及素質目標，建立能力目標與二級指標點的關系矩陣）。

3）課程內容及教學實施（將課程知識、能力及素質目標落實到課程的教學內容及教學過程中，要求按學時給出教學內容與教學實施所支撐的知識、能力目標）。

4）課程考核（根據教學內容及教學實施設計過程性考核方式，要求考核項對所支撐的畢業要求二級指標點的達成情況能夠有效衡量）。

5）課程達成及持續改進措施（設計課程達成度計算方法，根據考核成績計算課程對二級指標點的達成情況，并明確未達成指標點的持續改進方案）。

3 結論

基于工程教育專業認證的理念和標準進行課程標準重構后，經過實施，師生反應課程的目標更加明確，目標是否達成的檢驗標準也更清晰，對人才培養能夠進行全方位的規劃，對培養質量也能夠進行更好的評價。另外，在后續的實施過程中，也能夠收集更多的達成信息，根據達成情況對培養質量的提升做到有的放矢、持續改進。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[2]王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善——國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[4]仇建，陳賓賓，胡維華.工程教育認證背景下的網絡專業課程體系建設[J].杭州電子科技大學學報（自然科學版），2015，35（2）：107-110.

【通聯編輯：王力】